《月亮湾》教学反思15篇.docx
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1、 月亮湾教学反思15篇月亮湾教学反思1 月亮湾是苏教版小学语文二年级下册第三课。这篇课文以其生动、形象的语言,描绘了一幅秀丽的田园风光图,展现了社会主义新农村一派生气勃勃破的动人景象。课文的其次、第三自然段是重点段,从村前到村后详细地描述月亮湾的漂亮。 依据语文教学新大纲,我设定以下几点教学目标: 、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文; 、学会本课个生字,理解词语的意思; 、观赏月亮湾的漂亮风光,激发学生喜爱家乡的思想感情。 本课的教学重点有两个方面:一是字词方面,识字、写字,通过观看画面并结合上下文了解词句的意思。二是朗读课文、背诵课文。本课的教学难点是把握月亮湾的地理位置。 如何围绕重点
2、绽开教学,如何突破难点呢?“漂亮”一词是本文的文眼,我紧扣“月亮湾美在哪里?”一问,让学生观赏动画,自读自悟,找出有关词句,在看看、读读、想想中理解词语的意思,感受月亮湾的美景。这过程中要强调“随机教学”这一点。应依据学生沟通内容的先后挨次随机教学、随机板书(粘贴词卡),并指导朗读背诵。等沟通得差不多了,课文的、自然段描绘的美景也已深深地映入学生的脑海。这时再请学生将刚刚随便粘贴的词卡按挨次重新排列“村前”的风光(小河河上河里河岸农田)。然后看动画有条理地试背2、3自然段。这教学过程中,主要借助多媒体课件的动画效果,帮忙学生理解和把握课文内容,体会月亮湾的漂亮和新农村兴盛兴旺的景象。学生在赏心
3、悦目的感官享受中感情朗读课文,试着背诵课文,该有多乐呀! 在这篇诗情画意的课文中,关于月亮湾的地理位置是本课的难点,学生不简单搞清晰。我设计了一个小组嬉戏活动,可帮忙学生建立正确的空间概念,先让学生利用各色橡皮泥捏成五种景物:一是座座房子(表示村子),二是一座拱行的石桥,三是田字形的农田,四是三角形的山,五是月牙状的小河。然后让学生依据课文内容进展合理的空间布局村子的后面是山,前面是小河,河上有石桥,过了石桥是农田。学生看着自己的杰作,不由得声情并茂地背诵起来。枯燥的内容,难懂的地理位置,化成了学生们兴致勃勃的桌上的嬉戏,在嬉戏中解决了课文的难点。 在我的教学设计中,我力求表达以下几个特点:
4、第一、突出以学生为主体,以学生自主学习为主线的教学思想。比方对学习方法的选择。在生字教学中,我对读准字音这个要求,不提“读准字音”四个字,而是请学生和生字交朋友,在初读课文时对比生字表划诞生字,留意别喊错了它们的名字,这嬉戏的名称叫“送生字回家”。对于字形教学,请学生用自己最喜爱的方法记忆字形,鼓舞求异思维,变“要我学”为“我要学”“学会学”。在阅读教学中让学生自读自悟“月亮湾美在哪里?”这样突出了学生的自主性,敬重了学生的意愿,不仅有利于学生在自读自悟中理解课文,而且有利于促进学生的主动进展。 其次、细心设计一个比拟优化的教学程序。第一课时安排了自读课文,整体感知和语文课后实践(、把课文读给
5、爸爸妈妈听。、喜爱画画的同学,依据课文内容画一幅图。)其次课时抓词“漂亮“而动全文,观赏动画,朗读背诵和理解词句于一体。第三课时按排了为解决难点而设计的嬉戏活动。这样安排有利于学生由浅入深、由表及里、逐步深入地理解课文内容。 第三、重读书,重感悟。设计中表达“大读书”观念,初读、细读、自由读、换词读、体会读、领读、引读、练习背诵等,现语文教学“读”之本色。 月亮湾教学反思2 本文以生动形象的语言,描绘了一幅秀丽的田园风光。读着读着漂亮的村子仿佛就在眼前,农村的生活对于孩子们来说并不遥远,由于我们大多是农村的孩子,还能感受到生活在这里的那种骄傲的情感。 本文中很多的修饰词,在第一课时就列出来,让
6、学生进展了数次的朗读,读出词的韵味,读出眼前的景象。然后再学课文,那一幅漂亮的图画就跃然于学生的眼前,再进展地点转换的梳理,便对此村子的也许面貌有了一个全面的了解。 俗话说提纲捷领,百毛皆顺。于是本课的教学就抓住了第一自然段中的“漂亮”一词,进展教学,让学生找一找月亮湾美在哪里?找出相关的句子读一读,体会其漂亮。然后把“(村前)小河河上河里河岸农田/(村后)山茶园”这样的挨次作为暗线,进展教学,指导朗读中理解并体会相关词语。最终的背诵,只要看着板书就能很快的背出来了。 有同学在课上就问“月亮湾究竟在哪呀?”我并没有给出一个详细的答复,而是让学生明白月亮湾只是新农村的一个代表,还有许多村庄都犹如
7、月亮湾一样漂亮,在我们的身边也有这样的村子。学生的骄傲感也被激发出来了,纷纷嚷着“我老家那边的村子就是这样的!”然后以此为契机,说说海门最美的一个地方,他们的思维更活泼了。 月亮湾教学反思3 “我的家在月亮湾,月亮湾是个漂亮的村子”,这是二年级下学期的一篇课文月亮湾的开头。这篇课文以生动、形象的语言,描绘了一幅秀丽的田园风光,整篇课文文字美丽,表达了乡村农土的气息。这么美的乡村风光真该让小朋友们好好观赏一番,品位一番。我想,不妨亲笔画一画,或许没有美术专业教师那么手巧,但我对自己的绘画技术还是有信念的。课前,根据书中描绘的景物练习了几次,便正式去学生面前“献丑“了。 课文的其次自然段描写了村子
8、前面的景物。我让学生先自己读一读,你读懂了什么?通过学生的朗读,以及学生的自由发言,月牙一样的小河,河上的石桥,河中的鱼儿、倒影,河岸上的桃树、桃花,绿油油的农田等等,一下子就呈现在学生们的面前,学生们观察教师顺手在黑板上画出的美景,无不露出赞美的表情,学生的心情被调动起来了。 固然,在绘画过程中,我并不是一味的自我表现,而是通过学生们的“指导”或者自我参加来绘画。如: 片断一: 师:这小河应当画成什么样呀? 生:像月牙一样。 师:你能说说理由吗? 生:由于书上写着“有一条像月牙一样的小河”。 师:月牙一样的小河可真美,肯定要画的美美的。 片断二: 当小朋友们说到河里的鱼儿时,我便请小朋友一同
9、参加绘画。 师:谁会画鱼儿呀? (小朋友们兴奋地举起了小手)我请了几位小朋友上来。 师:小朋友们,你们知道教师为什么要请这么多小朋友都上来画呢? 生:由于河里的鱼许多,一个人来不及画。 师:你怎么会知道河里鱼许多呀? 生:由于书上写着“一群群鱼儿”。 师:你真是个会读书的孩子。 片断三: 画桃树和桃花时,我不断的征求学生的意见,该画哪里,画多少,做到敬重学生,让学生自己思索。 师:小朋友们,桃花长哪里呀? 生:河岸上。 (师在河岸边画上了桃树。) 师:要画多少呀? 生:画很多很多。 师:桃树上还要画什么呀? 生:桃花。 师:你们知道桃花是什么颜色的吗? 生:粉红色的。 (师边问学生“桃花够不够
10、多”,边画桃花,直到学生说够了为止。) 师:为什么要画上这么多桃花呀? 生:由于课文中写着“开满了桃花”。 师:你能形容一下这些桃花吗? (有的学生引用书上的文字来说。) 生:这些桃花,远远望去,像一片绚烂的朝霞。 (也有的学生用自己的话来形容。) 生:桃花开满了村子,真美呀! 生:桃花一片粉红,整个村子成了粉红色的海洋。 生:这粉红色的桃花,味道真香,我也想去月亮湾看一看。 课文上完了,但是小朋友还是难以忘记月亮湾的美景。他们围在我的 身边,你一句我一言地发表着自己的“高见”。 生:教师,月亮湾拿月牙一样的小河真美啊!我家前面的小河似乎也是那样的,下次我带你去。 生:教师,教师。我觉得月亮湾
11、那的桃花就像我们的笑脸,也是红红的。 生:教师,你画得真好!太美了。 师:是啊,小朋友,假如你们觉得月亮湾美,就把这篇课文记在自己的小脑袋里,回家把那的美景画出来,交给教师,咱们评评谁画的月亮湾最美!好吗? 生:(异口同声)好! 一支画笔点亮了课堂,感觉真好! 月亮湾教学反思4 是苏教版小学语文第四册第三课。这篇课文以其生动、形象的语言,描绘了一幅秀丽的田园风光图,展现了社会主义新农村一派生气勃勃破的动人景象。课文的其次、第三自然段是重点段,从村前到村后详细地描述月亮湾的漂亮。 如何围绕重点绽开教学,如何突破难点呢?“漂亮”一词是本文的文眼,我紧扣“月亮湾美在哪里?”一问,让学生观赏动画,自读
12、自悟,找出有关词句,在看看、读读、想想中理解词语的意思,感受月亮湾的美景。这过程中要强调“随机教学”这一点。应依据学生沟通内容的先后挨次随机教学、随机板书(粘贴词卡),并指导朗读背诵。等沟通得差不多了,课文的2、3自然段描绘的美景也已深深地映入学生的脑海。这时再请学生将刚刚随便粘贴的词卡按挨次重新排列“村前”的风光(小河河上河里河岸农田)。然后看动画有条理地试背2、3自然段。这个教学过程中,主要借助多媒体课件的动画效果,帮忙学生理解和把握课文内容,体会月亮湾的漂亮和新农村兴盛兴旺的景象。学生在赏心悦目的感官享受中感情朗读课文,试着背诵课文,该有多乐呀! 在这篇诗情画意的课文中,关于月亮湾的地理
13、位置是本课的难点,学生不简单搞清晰。我设计了一个小组嬉戏活动,可帮忙学生建立正确的空间概念,先让学生利用各色橡皮泥捏成五种景物:一是座座房子(表示村子),二是一座拱形的石桥,三是田字形的农田,四是三角形的山,五是月牙状的小河。然后让学生依据课文内容进展合理的空间布局村子的后面是山,前面是小河,河上有石桥,过了石桥是农田。学生看着自己的杰作,不由得声情并茂地背诵起来。枯燥的内容,难懂的地理位置,化成了学生们兴致勃勃的桌上的嬉戏,在嬉戏中解决了课文的难点。 月亮湾教学反思5 月亮湾是一篇美丽的文章文美、境美、情美。这么好的美文是适合学生诵读的。因此其次课时的教学中,我主要把精力放在引导学生赏读、背
14、诵上。同指导上一课背诵蚕姑娘中用的“抓住特点,突破重点段落”的方法不同,这篇课文中我主要指导学生采纳提纲挈领的方法背诵。先出示文中的插图,让学生根据肯定的挨次一处一处地说一说,说说这里一共讲了几个地方,然后依据学生的答复总结出表示方位的关键词板书在黑板上:小河、河上、河里、河岸、农田。再次提问:这些地方美在哪儿?引导学生回忆课文,这样,村前的地理位置在学生的头脑中就会有一个深刻的印象,条理清楚,学生很快就能依据这些表示方位的词将课文背诵出来了。 在这个指导背诵的过程中我是渗透了一个抓住关键词来背诵的方法。 每篇课文的段都有重点词语,用这些词语作记忆凭借,找出词语间的内在联系,把它条理化,就像是
15、用线把珍宝穿起来一样,就很简单背诵了。所以背课文也不是死记硬背,是有方法的,作为教师更重要的是教给学生这些方法。正所谓要授之以渔,而不是授之以鱼。 月亮湾教学反思6 、创设情境,让学生感受月亮湾的美: 苏霍姆林斯基说过:“儿童是用颜色、形象、声音来思索的。”美国心理学家布鲁纳也说过,学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。要想使学生上好课,就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣火化。因此,在设计时,我们主要创设了特定情境,用图画再现情境,用音乐渲染情境,用活动再现情境,让学生入情入境,由境生情,激发他们学习的积极性,活泼他们的心智,启迪他们的思维,努力营造活泼的课堂气氛,充分调动孩子们的多种感官,让他们
16、动眼看,动耳听,动口说,激发学生的思维,使课堂布满生气和情趣。 2、读中感悟,让学生内化课文的语言。 阅读 是学生的共性化行为,不应以教师 的分析来代替学生的阅读 实践。在教学 中,我们给学生足够的时间、空间,让学生反复读,小组沟通,通过“河水围着村子缓缓地流着,一群群鱼儿在河里游来游去。”感受河水的漂亮和小鱼的欢乐,通过“清清的河水倒映着小桥、绿树和青山。”感受月亮湾的诗情画意,体会语言文字的美。 3、留足空间,让学生放想象的翅膀。 一个问题,让他自己去找答案,给孩子一个空间,让他自己往前走。”我们认为,给孩子一个想象的空间,让他们欢乐地放飞。在教学 中,我们总是给孩子留下较大的空间,在看看
17、、读读、说说中,让孩子们释放身心,舞手动脚。孩子们思维的火花在跳动,成长的欢乐宣泄于表演中。 月亮湾教学反思7 课文配有贴切的图,在熟读课文的根底上,我出示写有其次小节内容的小黑板,先让孩子们标出其次小节中有几句话,然后让孩子们一边读一边从图中找有关景物。孩子们一边读,一边留意观看图中相对应的景点,他们看到了一家挨着一家的村子,看到了缓缓流淌的小河,一座小石桥,一群群鱼儿,小桥、绿树、青山的倒影,还看到了桃树、桃花、农田、茶园。 他们从图与文字中感受到了村前村后的漂亮风光,于是这些美景和漂亮的文字都很系统地被记在了脑海中。未进展分析,也根本了解了七八分,为后面的学习作了很好的铺垫。开头学习课文
18、了,我让孩子们找出第一小节中的中心词,相机板书:漂亮。再让孩子们纵观2、3小节,说说课文主要写了月亮湾的哪两处风光?相机板书:村前村后。 接着重点学习村前,给孩子们充分的自学空间,让他们找出主要景物,相机板书:小河河上河里河岸。接着挨句品读,相机板书重点词语,如月牙一样、缓缓地、小鱼最终再依据板书,回忆课文内容,加深对课文的理解,让“为什么说它漂亮”在脑中有很清楚的印象。在很熟识的根底上,再引导背诵,也变得水到渠成。 月亮湾教学反思8 月亮湾是一篇文质兼美的课文。这篇课文以其生动、形象的语言,描绘了一幅秀丽的田园风光图,展现了社会主义新农村一派生气勃勃破的动人景象。课文的其次、三自然段是重点段
19、落,从村前到村后详细地描述了月亮湾的漂亮。因此在教学中我紧扣了“漂亮”这一文眼绽开教学。 一、质疑,初读 是学生质疑,学生的问题集中在:月亮湾在哪里,月亮湾会是什么样子呢 ?为什么叫月亮湾? 1学生通过预习,初步答复。 2带着疑问再读,让孩子们自由说感受,不用拘泥课文。激起孩子对那里的憧憬,鼓舞他们自己读读,要求读准字音、读通句子。 3“想一想课文写了月亮湾哪两个地方的风光?”去读书,依据学生的答复归纳“课文写了村前、村后的风光”村前、村后) 二、图文结合,边读边悟 1、解疑“月亮湾”在哪 孩子们可以轻易在第一自然段找到答案。朗读时抓住“漂亮”这不光是第一自然段的重点词语,更是全文的总领。 2
20、、问学生想去看吗?观看月亮湾的插图,让学生初步直观地感受到了月亮湾的漂亮。紧接着就请学生联系课文内容,观看图片,找一找,图上画了什么。(在此过程中,我留意引导学生根据肯定的挨次观看图片,使其形成清楚明朗的思路,了解月亮湾的景物方位,从而也能更好地识记课文,同时也激发了学生想要去更好地研读文本的兴趣。)让学生简要谈谈感受,就告知他们这么美的地方就藏在课本里,鼓舞孩子读2、3自然段,找出自己最喜爱的句子多朗读几遍,并进展沟通。 在这一段教学中,为了充分表达学生的主体性,我让学生紧紧围绕“漂亮”二字,自己读一读,想一想,村里什么风光最美,并说说你觉得漂亮的缘由。在读、说的过程中学生感受到了月亮湾的漂
21、亮,并将自己的感受表达在朗读上。 3、梳理一下挨次,对二年级的写话有帮忙。由于本课的一个难点是理清村前风光的挨次,所以在学生将景物以凌乱的方式呈现在我们面前时,我选择了用课件一个个出示景物方位的方式以加深学生的印象,之后再让学生在理解的根底上将刚刚已经被打乱的挨次排好。这样一来,既充分表达了学生的主体地位,也让他们了解按挨次写景的重要性与必要性。 三、紧抓字、词、句训练 整个教学过程中,有意识的让学生认为自己就是月亮湾的小村民,带着着游客介绍自己漂亮的家乡。环节一训练学生根据肯定的挨次介绍月亮湾的美景出示“小河,河上,河里,河岸。月亮湾真美呀!”环节二教学“小河”一句时,我抛砖引玉,让学生知道
22、“由于村子的前面有一条月牙一样的小河,所以我们的村子叫做月亮湾”。出示“由于所以”的句式让学生说一句话。环节三教学“倒映”这一句时,结合课后习题,让学生边看图,边读句子,说说哪一句好,好在哪里?有意识的渗透月亮湾青山碧水的美景和依山傍水的优越位置。教学“农田”一句时放手让学生质疑先出示“过了桥,是一片农田”,学生质疑少了“绿油油”,同样让学生练习说话,从“绿油油”一词中,仿佛看到了些什么?环节四引导学生争做合格小导游,把自己漂亮的家乡介绍给大家。最终向客人介绍月亮湾,播放音乐进展美读。 四、抓住关键词,尝试背诵 我在小结课文时加以提示,学生很快就能依据这些表示方位的词将课文背诵出来了。在这个指
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