2023年招教(特岗)面试技巧：“说课”经典模板.docx

尊敬的各位评委老师，早上好！今天我说课的题目是教学设计及分析。一、分析本课教材：（教材结构、内容、地位）（12分钟左右）是 版初中新教材第 册第章第课。本节内容是o在此之前，学生已学习了，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。这节课， 在 中，占据 的地位。二、教学目标：（12分钟左右）根据上述教材结构与内容分析，依据 课程标准，考虑到学生已有的认知结构、心理特征，制定如下教学目标：1 .知识目标：2 . 能力目标：3 .情感、态度、价值观目标：三、教学重点、难点：（23分钟左右）根据，以及学生 特点的基础上，我确立了如下的教学重点、难点。重点是 O难点是 O四、教法：（2分钟左右）在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”。为了讲清重点、难 点，完成教学任务，达成教学目标，拟着重采用 等的教学方法五、学法：（1分钟左右）我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在中，要特别重视引导学生 的学习（或采用重视 学法的指导）。六、教学过程：（1012分钟左右）1 .根据 我准备采用由 引入新课，引出 新知识。2 .新授 ，采用 方法，突出重难点。具体的说，有以下几个环节：第一个环节；第二个环节3 .能力训练。,由易到难，由浅到深，达到目的。4 .总结。我的说课结束，敬请各位评委老师多提宝贵意见。谢谢！小学数学精品说课稿模板圆的面积说课稿教学重难点及教法说明说课内容是全日制小学数学课本第十二册“圆的面积”。本课是在学生已经掌握长方形面 积的基础上，通过直观、演示，把圆分割成若干等份，再拼成一个近似的长方形，然后由长 方形面积公式推导出圆面积的计算公式。圆的面积是本单元的教学重点，也是今后进一步学习圆柱体，圆锥体等知识的基矗本节 课的教学目的要求是：1 .通过学生操作、观察推导出圆面积的计算公式，并能运用公式正确计算圆的面积。2 .通过教学培养学生初步的空间观念。3 .渗透转化数学思想。本节课的教学重点是观察操作总结圆面积公式。难点是理解公式 的推导过程。关健是弄清圆与转化后的近似长方形之间的关系。本课教学，采用直观演示和 学生动手操作等方法，充分运用电教媒体辅助教学，由圆转化为近似的长方形，总结出圆的 面积公式，并能在实际中加以运用。课堂教学程序设计本节课分四个环节来设计教学。第一个环节：复习导入新课为了激发学生的学习兴趣，在计算机的屏幕上显示出一个红颜色的圆，请同学看这圆一 周的长度叫什么？这个圆所占平面的大小又叫什么？引出课题”圆的面积;第二个环节：新授教学中，运用转化的方法，将未知转化为已知，不仅可以化繁为简，化难为易，而且可 以勾通知识之间的联系。可以帮助学生理解新知识，提高课堂教学效率。鉴于此，新授部分 我是这样设计的。（一）公式的推导1 .准备题请同学们回忆平行四边形的面积计算公式是怎样推导出来的。再想想，三角形、 梯形又都是转化成哪一种图形推导出它们的面积计算公式的。本课就用这种转化的方法来推 导圆面积的计算公式。2 .推导圆面积公式第一层次教授转化的方法。让学生看屏幕上的圆，老师把它平均分成8份，先把上面的4等份和下面的4等份分开，再交叉地拼在一起, 看看，拼成了 一个什么图形的近似图形？为什么说是近似的平行四边形呢?让学生继续观察, 我们将其中左边的一个等份再平均分成2份，将一小份移到右边拼起来，现在拼成的图形近 似什么图形？由圆转化成近似的长方形，什么发生了变化，什么没有变？第二层次运用转化方法让学生进行操作，再通过演示渗透极限思想。让学生拿出准备好 的16等份的圆，利用刚才的方法把它剪开拼成一个近似的长方形。观察一下，拼成的近似 的长方形与屏幕上8等份的比较一下，哪个更接近于长方形，为什么？如果我们把一个圆等 分成32份，拼成的长方形会怎样呢？（屏幕上演示）这时引导学生思考：我们刚才是把一个圆 平均分成8份、16份、32份，如果再继续分下去，分的份数更多，拼成的图形你会发现什 么？由此可得：把圆等分的份数越多，拼成的图形就越接近于长方形，尽管形状发生了变化, 但面积是不变的，也就是说，拼成的长方形的面积等于圆的面积。第三层次推导公式让学生再注意观察屏幕上显示的由圆转化为长方形的过程，思考这个 长方形的长和宽各相当圆的哪一部分?那么，能根据长方形的面积公式推导出圆的面积公式 吗？归纳得到圆的面积。（公式略）回顾学习过程：将圆平均分成8份，进行拼图，目的是教 给学生由圆转化为近似长方形的方法，并初步感知圆的形状变了，但面积并没有变。再让学 生亲自动手将圆平均分成16份拼图，使学生进一步感知拼成的图形更接近于长方形。此时, 经过学生的空间想象，他们在大脑中已经形成了由圆转化成长方形的图像，这时在计算机上 再显示将圆等分32份后拼成的近似于长方形的图像，会使学生在视觉上得到证实，他们的 思维结果是正确的：将圆平均分成的份数越多，拼成的图形越接近长方形，但面积始终是不 变的。运用计算机显示由圆到近似长方形的图像的变换过程，揭示出数学知识的内在规律的 科学美，并充分体现构图美和动态美的特点，它能刺激学生，强化学生的好奇心，提高学生 探求知识奥秘的欲望，有助于解除学生视听疲劳，提高学习效率。计算机的辅助教学促进学 生良好思维品质的形成，达到了预想的教学目的。小学语文精品说课稿模板荷花说课稿一、教材分析：1、本课在教材中的地位和作用：苏教版小学语文第六册第十二课的荷花是一篇写 景记叙文，本文写了 “我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事。作者寥寥400个字, 把满池荷花的美表现得淋漓尽致，同时也表达了作者热爱大自然的思想感情。作者因景美而 入情，以情深而观景，由景入情，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且突出了荷花的神 韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。2、教学目标：知识与技能：能让学生正确流利，有感情地朗读课文，背诵课文;过程与 方法：感受文章准确、生动的表达，养成积累语言的良好习惯;情感、态度、价值观：提高 学生的想象能力和语言表达能力，能让学生欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，激发 对大自然的热爱之情。3、重点、难点：(1)理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。(2)培养学生的想象能力和语言表达能力。二、说教法和学法：依据本课的性质及小学三年级学生的身理和心理特点，结合新课标 的教学理念，特设计如下教法、学法：本堂课以情感为纽带，通过创设情景、朗读品味、想 象体验等方法，让学生自主体验感受作者所描绘的美景。并随着教学过程的推进入情、动情、 移情、抒情，让学生得到美的享受和情感的熏陶。三、学情分析：三年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，但他们的生活经验毕竟有限, 对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要教师提供直观的图像帮助理解。四、教学程序设计：根据教材特点以及学生实际情况，在教学中，我设计了这样四个环 节：第一环节在初读课文和激发动机中一一入情如果把儿童的情感比作“小河”，要它漾起涟漪，泛 起微波，需要外力的推动。或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点；或是像一阵微风悄悄掠过水面。 上课伊始，教师要放飞一群“蜻蜓”，要送上一阵“微风”，让学生情感的河水荡漾起来, 使他们对新课的学习形成一种期盼的欲望和关注的心理。为此，我是这样导入新课的：“老 师这儿有个谜语，小朋友能猜出来吗？”“小朋友见过荷花吗？今天老师要带大家欣赏一篇题 为荷花的课文，大家准备好了吗？”以谜语导入新课，学生的情绪一下子被调动起来， 形成了 “未成曲调先有情”的良好课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。第二环节在感受课文描写的形象中一一动情在学习语文的过程中，儿童的情感总是与他们对教材 的认识相连。而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此，重要的一环是要让学生 去认识、去感受教材寓寄情感的形象。因而，教师在引导学生从初读进入细读的过程中，应 该饱蘸着情感，用富有感染力的语言去描绘，用图画的、音乐的、表演的艺术直观，让学生 仿佛看到、听到、整个心灵都感受到，在学生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象。 教材中有一幅精美的插图，形象地描绘了几种不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽, 充分展示了荷花素洁、高雅的本色。我依据这个材料制成鲜活的课件进行展示，并配上富有 感染力的语言去描绘：“瞧，这就是作者看到的荷花开放时的样子，放眼望去，微波粼粼的 水面上，漂浮着碧玉盘似的荷叶，透过荷叶的缝隙，一枝枝荷花从水里探出头来，就像穿着 洁白衣裙的少女，在微风中亭亭玉立。它们中有的花瓣儿全都展开了，露出了嫩黄色的小莲 蓬;有的则微露笑脸，含苞欲放;有的还未绽开，看起来饱胀得马上就要破裂似的。”“那么 我们课文哪一自然段具体写了荷花的美？”从而引入第二自然段的学习。第三环节在领悟课文的神韵中一一移情儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，应牢牢 把握，并顺势将教学过程推进，从细读进入精读。所谓精读，即读课文精彩片段词句，读出 其神韵。课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象，更重要的是通过形象寄托着作者的情 感。因此精读时要将学生的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。我通过三条途径将学生的情感引向深层，产生移情。1、借助比较区别；2、借助想象展 开;3、借助语言媒介。课文第三自然段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写，因此我设计 了以下环节：1、课件展示：看图想象说话，“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，有的，有的， 还有的。”小组讨论，指名说，集体评议。2、指图引读这一自然段最后一句话。讨论：作者为什么把这一大幅画看作是“活的画” 呢?用这么美的词句来描写荷花，表达了作者怎样的感情?这样的设计，既锻炼了学生的想象 力，又训练了学生的表达能力，而且加深了对荷花美的认识，使学生更深地体会受到作者对 荷花强烈的喜爱之情，可谓一举三得。第四环节在表情朗读和语言训练中一一抒情表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。表情朗读 虽然读的是作者的语言，但包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语气、语调、语 速来表达，抒发他们对作品中人物、角色、场景的情感。因此，在课文第二、三自然段中， 我都设计了表情朗读。特别是第二自然段，还安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花之 美跃然纸上，呼之欲出。此时，学生的情感达到了高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生对 课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累内化，从而更好地抒发了学生的 情感。学生有情，教材有情，“学生一一教材”之间的情感桥梁就是教师。由教师来传递情 感，让学生随着教学过程的推进，入情，动情，移情，抒情。学生在充满情感的课堂教学中 学会热爱生活，追求美好。