语文教学与审美教育.docx

语文教学与审美教育 在中学语文教学中实施、渗透、强化审美教化，并通过阅读范文，分析内容，说写训练等各种形式，帮助和指导学生去充分感受美，正确鉴赏美，精确创建美，这对于促进语文教学改革，推动素养教化，具有重要的意义。一、在阅读范文中充分感受美在语文教学活动中，由于审美对象的显现是以课文为主的，所以课文内容则是学生耳听，眼看，口读的最干脆感知的材料，而阅读范文则成了激发学生美的情趣，树立美的意识，增加美的感受的重要途径。1、激发美的情趣学生美的情趣是在学习过程中激发出来的，老师的作用，就在于为学生对课文的感知和体验创设一种情境，指出一种导向，即通过对课文的仔细阅读和反复品尝，为其接受机制创建美的心情氛围，诱发他们全身心的投入其中。比如教学说明文核舟记，在充分梳理课文内容之后，老师反复吟读，恰如一个聪慧博识的导游，把学生带到一件新颖的珍品面前，将其部件的精细，机关的奇妙及前后关联一一化解展示于众，而学生种种巧语妙思随导游手指足引次第而来，将木舟诸多妙处逐一接受。一篇平实无华的文言说明文就这样把学生引入了意趣盎然情景之中，而老师的朗读就是由此岸到达彼岸的“木舟”。实践证明：朗读课文是激发情趣的关键。通过朗读，课文中的美学意蕴得到了初步的揭示，美学价值得到了相应的开掘。2、树立美的意识学生美的意识是在美的情趣激发以后，潜移默化逐步确立起来的。老师要格外珍惜，细心呵护，要在阅读范文上下功夫，花气力。阅读范文既有老师富有魅力的范读，更有学生富有表情的朗读。如前者是导径的灯，后者则是寻路的杖。学生在寻路之时则能把教材中美丽的诗歌、散文，动人的小说、戏剧，通过声情并茂的反复吟诵，体会出作品的美感，从而进入作品中特定的意境，达到“目视其文，口发其声，耳醉其音，心同其情”的艺术效果，就会主动主动的去发觉美，感受美。3、增加美的感受范读不仅要再现课文的情境，更要能深刻体会课文的情感，只有真正体会到课文的情感，才能获得最真实的感受。中学生正值青春萌动期，内心世界一刻也不会安静，他们渴望丰富的情感体验，剧烈的感情共鸣，适时的情感渲泄，而老师的作用就在于因势利导，使其从作品中吸取养分，产生爱心，升发美感。比如课文春，老师通过舒缓、欣喜的语调，再现了坚韧的青草，温顺的春风，潮湿的春雨，绚烂的春花等形象，使学生感受到春天的美景。再如回忆我的母亲，老师通过平和温情的朗读，使学生从平实的叙述，恳切的报答，深情的思念之中感受到平凡而宏大的母亲的美妙形象。二、在课文分析中正确鉴赏美中学语文课文中包涵了各种美的形象和各种美学风格，如苏州园林的美丽，松树风格的崇高，小桔灯的朴实等等。老师通过文章的语言美、形象美、意境美的挖掘和分析，一方面唤起学生情感，调动学生想象，一方面又加以理性的指引、引导，提高学生的审美鉴赏力。1、抓住美的语言高尔基曾经说过，语言是“文学的第一要素”，因此分析作品首先要抓住作品的美丽语言，在领会其语言美中获得美的享受。如荷塘月色以细腻委婉的笔触描绘了一幅淡雅而富于诗意的图画，字里行间透出一股淡淡的喜悦，交织着淡淡的哀愁，而这种朦胧隽永的心情都是通过对荷塘及月色的描写传达来的：“月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，弯弯的杨柳的稀疏的倩影，象画在荷叶上。塘中的月色并不匀称，但光与影有着和谐的韵律，如梵婀玲上奏着的名曲。”当老师讲析到这段文字时，一幅光彩相间，淡雅朦胧，明暗适宜的月色荷塘显现在学生的脑海之中。语言的中介使他们感觉出景物中所寄寓的至情至深的意境，激起了活跃的想象，升发出喜悦和满意。这正是美的语言产生的奇异效果。2、抓住美的形象美具有形象性的特点。老师应留意引导学生分析观赏文学作品中的人物形象，尤其是带有普遍社会意义的典型形象的美。活灵活现的艺术形象能够在潜移默化中熏陶和塑造学生的心灵，具有启发人，感动人，鼓舞人的艺术魅力。如魏巍的我的老师中的蔡老师，她外貌温顺漂亮，心地慈祥，爱孩子，关切孩子的甘苦，刚好为孱弱的孩子解除苦痛哀痛，是一位老师的美妙形象，使人受到美的感召而净化心灵。再如背影中的父子情，回忆我的母亲中的母子情，七根火柴中的战友情，藤野先生中的师生情，均是通过生动而丰满的人物形象表现出来的，这些都是课文审美鉴赏的关键。抓住人物形象，并深刻体验所表现出来的特有的情感，细心揣摩，反复品尝，必能使学生作出富有情感的审美评价，从而使审美鉴赏跃上一个新的台阶。3、抓住美的意境分析意境美，就是要把作者“难写之景”呈现在学生面前，把“言外之意”恰切地表现出来，让学生体会到作者所刻意追求的意境。实践证明，美丽的意境能引起丰富的想象和联想。课文荷塘月色的重点就是启发学生丰富的想象力，要让学生想象出在清幽，宁静的夜里那流水一般的月光，月光下那绰约多姿、芳香四溢的荷花，一切都显得那么安静、淡雅。然后在进入作品所描绘的意境的基础上，启发学生联想，你可曾在生活中遇到类似的意境。于是作品的艺术美唤起了学生心中生活美的回忆，从而加强了对荷塘月色作者创设的意境的理解。再如“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，给学生的想象和联想供应了广袤的空间，通过老师的分析点拨，学生读着这宏伟的诗句，仿佛看到了历史上的多数英雄豪杰，为中华民族的兴盛和发展英勇奋斗的雄姿。通过联想和想象，学生不仅会感受到诗人描写的不尽长江滚滚来的雄奇景色，还出现出一条历史人物的丰满画廊，也进一步鉴赏到词句的意境美。三、在说写训练中创建美一个人表现美，创建美的实力的提高和发展与他审美实力的深化和拓展是相辅相成的，因此，在整个教学活动中，决不能光用老师的范读和讲析去代替学生的朗读和理解，用老师的鉴赏代替学生的鉴赏。只有充分发挥学生的学习主动性和主动性，才能使课堂成为感受美、理解美的场所，使学生成为评价美、鉴赏美的主体。俗话说，言为心声。说话文明，举止礼貌，能从一个侧面反映出人的素养水平。因此，训练的第一步骤是“说”，要加强对学生的表情朗读，创建性复述，演讲辩论等方面的指导，做到音质悦耳，诵咏清楚，韵律和谐，言之有序，言之有物，言之有情。其次步骤是“写”，要按部就班的进行训练，以说促写，以读促写。在讲读课后，支配同类体裁、题材的训练，引导在语言表述、结构支配、主题表达方面对范文从仿照入手，进而达到独创的层次。如学完我的老师这篇课文后，即布置同题作文，要求学生根据范文仿写。同学们饱蘸情感的笔触，描述了全国劳模，特级老师李庚南严父慈母般的形象，赞美了她对工作仔细负责，对学生关怀备至的高尚情怀，表达了学生对李老师的一片挚爱之情。再如最终一课中的主子公小弗郎士得知是最终一堂法语课时的思想感情的急剧改变，他回答问题时的困难心理活动以及决心学好自己祖国语言的誓言等等，都从不同侧面反映了法国人民在即将失去自己祖国时的哀思心情。当剧烈的艺术效果深深地感染每个学生时，随即供应两篇材料作文，要求学生依材料作文时侧重于心理描写来表达和刻划人物形象。从实践的状况来看，大部分同学的习作都有独创之处。中学语文中的审美教化既是一种潜移默化、实实在在的教化，又有一个按部就班、逐步深化的过程。只有坚持不懈，充分发挥老师的主导、学生的主体作用，才能把美育工作做得更实更好。又如茅盾的白杨礼赞。作者通过热忱讴歌白杨树美的形态、美的气质、美的性格，赞美了中华民族团结向上不屈不挠的精神品质。阅读这篇课文，要启发学生联想到中华民族抗日斗争的艰苦卓绝，感受“中华民族有独立于世界民族之林的气概”，激发学生奋勉向上的民族骄傲感。毛主席的词沁园春?雪气概磅礴，以雄伟的气魄，生花妙笔，描绘了北国壮美的雪景，冰雪覆盖的北国大地充溢了蓬勃朝气，客观地评论了历史英雄。写景论史，赞美了祖国大好河山和无产阶级英雄。反复朗读这首词，体会作者对祖国的爱和领袖的博大胸怀，能激发学生的爱国热忱，从而为祖国的更加旺盛富强而努力学习。（责任编辑：李盼盼）来稿日期：2022-05-01 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页