认同·尊重·超越.docx
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1、认同尊重超越 组织学生开展玩“背挤球”嬉戏。在初次尝试玩“背挤球”嬉戏时,由于没有提出基本要求,所以对于嬉戏的结果谁都不认可,结果未从嬉戏中获得欢乐。当全部学生心生疑虑的时候,老师作为活动的组织者适时地提问启发,使学生一下子就知道了什么叫“规则”。可见,这样的教学,学生所获学问是儿童在真实的嬉戏活动亲历中自己体会、认知的。 生活是孩子品德、才智发展的肥沃土壤。因此,老师要依据孩子的须要和教科书主题的不同,把握、找寻与学生生活的联结点,进行体验活动的设计和实施。 合理重构,发掘教材的生长点 发掘教材的生长点,老师必需进行教材重构,没有重构,教材很难成为促进儿童发展的“活性因子”和有效的教学工具。
2、重构的必要性体现两点:一是体现在了解教材普遍性和教学对象特别性之间的关系上。教材作为一种普遍运用的文本,虽然其中融入了儿童的阅历,但就每一本教材所包含的内容来说,它提出的话题、范例绝不行能涵盖它所面对的每一个班级、每一个儿童的生活阅历。为此,老师必需要有对教学对象的实际了解,把握教化的“学问”。二是了解教材的相对固定性与教学的鲜活生成性之间的关系。教材一旦产生,就成为一种固定化的文本,不行能随教学情景的改变而“自我生长”。但是,教学却应是随着生命状态而不断生成的。在课程实施中,师生互动、生生互动、在相互碰撞中不断生成新的教学资源、新的教学内容、新的教学程序乃至新的教学目标。 1.策略一:以教科
3、书资源为引线,引领学生关注生活,从而丰富和升华学生的生活阅历,以达成对教科书中的品德观点的内化。 基于合理重构的须要,老师既要注意激活学生已有的生活阅历,又要引领学生把阅读教材与关注生活有机地结合起来。因为德育所提倡的品德学习,其要诀之一就是要“关注生活”。 例如,品德与生活二年级上册教科书中编排的第三单元成长乐园:“我来试试看”、“我不胆小”、“我不任性”、“我的好习惯”;在二年级下册编排的第一单元“学做文明人”:“家里来了客”、“我随爸爸去做客”、“我跟妈妈看演出”、“我会打电话、看电视”;第四单元“我长大了”:“做事不拖拉”、“我会支配一天的生活”等,都是为了注意和突出基础性文明行为习惯
4、和良好意志品行的养成教化。 老师在教学这些内容时,要求学生把学习教材与“自我视察”、“关注生活”、“反省自己”结合起来,师生共同确定了日常生活中那些自己原来“不行以做”或者“做不到”、“做不好”的每一个细微环节,从而收到了志向的教学效果。 我们引导学生从日常生活中“不行以做”或者“做不到”、“做不好”的每一个细微环节做起。 细微环节1:不在卫生间的门和墙上留下低俗的语言,做一个高雅的人; 细微环节2:望见公共场所乱扔的纸屑等垃圾,不要视而不见,而要做一个有责任心的人,顺手捡起废纸扔进垃圾箱; 细微环节3:不错过每天新闻,做一个关切世界的人; 细微环节4:不顶撞家长,做一个孝顺的人; 继而,颁布
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