尊重·激活·享受.docx
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1、尊重激活享受王宏过去,人们自觉或不自觉地把教学过程当作一种学生被动接受的特别的认知活动,而忽视了学生的主体意识,满堂灌的课堂教学使学生乏累不堪,本该欢乐的童年生活却充溢了无奈和困惑。我们清晰地相识到,课堂应当是学生学习的乐园,应当尽可能地让学生感受到课堂的魅力,真正喜爱上数学学习,享受华蜜的课堂时间。一、敬重每一个学生都是动态的、立体的、发展的,老师不能孤立地、片面地看待学生,而应着眼于学生整个人生的成长,给他们更多的理解。老师不仅要对学生今日的数学学习负责,更要对学生的发展和华蜜负责,将小学数学教化的重心转移到促进学生可持续发展上来。1.敬重学生的生活阅历。孩子们走进教室,并非是从零起先的,
2、他们在不同的生活背景下,带着各自不同的疑问走进教室,老师必需为他们的“疑”释放空间,让他们自由地发问,大胆地怀疑和批判。笔者听过很多节数学课,发觉数学教学中存在这样的现象:一些学生在生活中早已习以为常、耳熟能详的东西,老师还兴致勃勃地从头讲起。如,在教学“年、月、日”这节课时,一些老师将它分解成若干个简洁的问题。表面上学生回答得井井有条、热喧闹闹,但细致想想学生综合思索问题的实力一点也没有得到训练和提高。在教学中,我对这节课重新设计,让学生借助已有的生活阅历,去感受、去经验,自己发觉问题、提出问题、分析问题和解决问题。为此,我设计了这样的教学流程: (1)关于“年、月、日”,你已经知道了什么?
3、(2)你还想知道什么? (3)通过自学,你又知道了什么? (4)还有什么不明白的地方? (5)动动手,检测自己驾驭得怎么样。这样,让学生尽可能地把阅历充分地表达出来,而不是一起先就规定好了“前进的路途”,让学生的阅历与学习相“隔离”。2.敬重学生的特性差异。当前小学数学课堂教学中忽视特性的培育是普遍现象,老师一模一样地对学生满堂灌输,搞“一刀切”“一个模式”,对不同水平的学生提出相同的要求和标准,不知道会扼杀多少人才。教化所应当强调的是了解和敬重学生的特性,利用和发挥学生的特长,重视学生的特性张扬,这才是素养教化的实质。因此,在教学中老师要提倡选择性学习,允许学生以不同的方式去学数学,使不同发
4、展水平的学生都有收益。3.敬重学生的人格。老师要敬重学生的人格,肯定要满腔热忱地走进学生的心灵世界,帮助他们建立自信,为他们创设主动参加、主动探究的学习环境,使不同的学生在数学学习上都得到不同的发展。二、激活课堂教学是师生交往、主动互动、共同发展的过程。没有交往、互动,就没法发生教学。因此,老师应变更单一的传授和接受式的教学方式,主动提倡做中学数学、探究中学数学、合作沟通中学数学的多样化的方式。笔者认为,现代数学教化要体现“生活化、问题化、情趣化、活动化”,从而使学生学会在“做数学”中创建。1.生活化。荷兰数学教化家弗赖登塔尔从数学教学的特点动身,提出了“数学现实”的教学原则,即数学来源于现实
5、,扎根于现实,应用于现实。因此,老师应当走一条数学与生活紧密结合的教学之路。可见,老师要“跳出数学教数学”,将数学和生活实际紧密结合起来,使学生感到数学并不生疏,就在我们的身边,让学生做生活中的“数学家”。如,在教学“一百零一分数的意义”时,可以让学生查找资料,收集在生活中见到的一百零一分数的实践活动,使学生在经验数学的过程中感受到一百零一分数在实际生活中的价值。2.问题化。要想使课堂教学充溢活力,使学生真正得到发展,肯定要有问题意识。因此,老师在课堂上要不断地提出富有挑战性的、思维含量比较高的问题。假如老师在课堂上频繁地问“对不对”“会不会”“是不是”等问题,学生不须要思索就能回答。这样问,
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