让课堂从“无效”走向“有效”_无效课堂的原因.docx
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1、让课堂从“无效”走向“有效”_无效课堂的原因 随着课程改革的逐步深化,我们的教化教学理念发生了很大的变更,课堂教学氛围及学生参加课堂的机会比以往有了很大的变更,但教学过程仍缺乏有效启动学生思维活动的方法和措施。如何让我们的课堂从“无效”走向“有效”呢?笔者从以下几方面进行了有意义的尝试。一、敏捷处理新教材新课程要求老师不能只成为课程实施的执行者,更应成为课程的建设者和开发者。基于此,教学中,在反复探讨试验教材的基础上,笔者从五个方面对新教材进行了敏捷处理,取得了最佳的运用效果。1.变更数学内容的呈现方式,把老师讲解的内容尽可能地变成适合学生探讨探讨的素材。如,教材中的“用数学”尽量用画面呈现事
2、物情境,让学生自己提出问题、解决问题,渗透“问题解决”的思想。2.结合生产和生活实际提出真实、有思索价值的问题,让学生在解决身边详细问题的过程中,体验数学的价值,学习解决问题的策略。3.结合学生心理特点,确定教学重点、难点。如在教学位置这一单元时,依据心理学的探讨,刚入学的儿童方位知觉的水平不高,他们只能对“上、下、前、后”进行正确推断,对“左、右”则只能比较固定化地分辨,而且不够完善。一般79岁的儿童才能初步、详细地驾驭左、右方位的相对性;911岁儿童才能比较概括、敏捷地驾驭左、右概念。而我教的学生大多数年龄为67岁,因此,备课时,我们把教参规定的4课时改为5课时,并有针对性地安排了课时:“
3、上、下”“前、后”1课时,“左、右”2课时,“位置”1课时,检测1课时。单元教学重点确定为:使学生在直观演示和动手操作的过程中,学会用“上、下”“前、后”“左、右”描述物体的相对性;使学生能在详细情境中,依据行、列确定物体的位置。这样就在肯定程度上降低了学习难度,学生理解起来简单,驾驭的效果也好。4.调整教学内容的依次。如二年级(下册)在学完了其次单元表内除法(一)以后,为了使学生学得更为系统,我跳过了第三单元图形与变换,先学习了第四单元表内除法(二)。5.留出适当时间,开展数学实践活动、数学演讲活动和智力趣题沟通活动,在这些活动中渗透数学史、数学观赏等方面的内容。二、树立全新的备课观一堂课打
4、算得如何,干脆关系到课堂教学效益。在备课上,笔者努力做到以下几点:1.“完全走进”教材。系统探讨教材,把握好教学内容的逻辑体系,更要“蹲下身来”,站在学生的高度,用学生的眼光来谛视教学内容。首先要读懂教材,通过反复阅读教材,查阅有关教学参考资料,了解前知基础和后继地位;探讨每个单元和每节课的教学难点和重点,并制订出相应的教学目标。还要吃透教材,在初步探讨教材的基础上,把教材中的学问结构转化为自己的学科认知结构。到了这一步才算把握了教材,教学中才能驾轻就熟,寓繁于简,举一反三,触类旁通。2.要重视学生的阅历。学生的阅历是一种资源。老师的教学必需从学生的实际动身,贴近生活,贴近学生。提倡学生主动参
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