积极探索行为观察,,,,提升课堂教学实效.docx
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1、积极探索行为观察,提升课堂教学实效 摘要 本文通过论述对品德与社会课堂教学行为的视察探究,来促进课堂教学的有效。对课堂教学实施全过程中,在每个教学时段中老师、学生活动展示出来的行为进行主动探究如何科学的视察,能很好地促进课堂教学达到更加有效。 关键词 行为;视察;探究;课堂;有效 由于品德与社会的学科性质,学生在课堂中是由感知到感悟,最终到笃行。其中知为基础,行为关键。老师应对学生课堂各个环节行为进行视察,刚好发觉、诊断、解决课堂中的问题。因此,在课堂教学中老师应主动探究,依据课堂视察不同目的、动身点而设计不同的视察量表,对老师学生行为进行视察。 在品德与社会课堂教学中老师可通过对课堂教学行为
2、的视察,从课前、课中、课后三个方面依据不同的目标侧重点进行不同的课堂视察,阐述自己的理解和观点,提升课堂教学的实效。 一、课初视察,抓住关键 在品德与社会课初,老师经常利用实物、创设情境、生活现象呈现、课件展示等形式来进行,听评课老师可以对课堂中老师、学生的教与学的行为状况分别进行视察。 在教学导入中对学生学习行为的视察。视察的目的在于了解学生的原有认知实力、道德水平,以及学生的个体差异性。如:人教版六年级上册品德与社会课本社会文明大家谈一课中,当老师提到“一米线”这个学问点的时候,有的学生立刻就能联系到实际生活中的银行、车站排队买票窗口、机场安检等;有的能说出一个或几个;而有的学生却对“一米
3、线”这一说法茫然不知。在这里学生的行为展示反馈就表现出了学生学问驾驭状况及个体间的差异,使得老师可以刚好改进教学引导方法,有针对性地引导和改进教法。 在教学导入中老师教学行为的视察。同在这一环节中对老师的教学设计,可以视察到老师对教学设计是否合理、教法是否切合学生实际、老师的教学语言导向行为等能否激发学生的学习爱好。 仍旧是“一米线”的案例,学生对“一米线”的差异性不仅在学问中呈现了出来,还在行为中展示了出来。当其中一个学生说:老师,我不知道什么是“一米线”,因为我没见到过。原来这个孩子是刚由一个比较偏远的农村转来的。此时,有一位男生不屑地说:切,土包子。声音不大,但大多数人都听到了。当时执教
4、老师在夸夸其谈:其实,“一米线”就是听到执教老师的小结,我当下非常失落:要是有视察到这个孩子的行为反馈,不正是这节课中的文明素养的教学目标之一吗? 对于课堂生成的资源,老师能引导从学生身边例子的形象感悟到了课本中的感知,也就成就了这节课的精彩,激发课堂学习爱好。所以这一环节对老师行为的视察是了解老师亮点的起先,是一节课堂教学能否达到有效的基础,是关键。 二、课中视察,重点落实 “感悟”是纽带,老师在课堂中突出对学生探究和合作学习实力的展示和突出重点,突破难点的教学设计行为的视察和探究是重点。在课中部分,特殊是品德与社会课程,感悟是有效达成目标的重要环节,它就像是一条纽带,牵连着“知”与“行”。
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