2022一年级语文《司马光》说课稿.docx
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1、2022一年级语文司马光说课稿一年级语文司马光说课稿 作为一名默默奉献的教育工作者,常常要根据教学需要编写说课稿,借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。那么优秀的说课稿是什么样的呢?以下是我精心整理的一年级语文司马光说课稿,欢迎大家分享。 一年级语文司马光说课稿1一、说教材。司马光是省编义务教育六年制小学语文第二册中的课文。这是一篇看图学文的课文,写的是司马光和几个小朋友在花园里玩,一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里,别的小朋友都慌了,而司马光却没有慌,他急中生智,举起石头砸破水缸救出小朋友。通过对这个故事的学习,启发学生遇事不慌,沉着勇敢,并学习司马光这种逆向思维的方法别人想的是赶紧离开缸
2、,而司马光想的是缸里的水离开人。依据新课程标准,结合一年级学生年龄小的特点,给第二课时制定了以下教学目标及重难点。二、说目标。1、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程,知道司马光是一个聪明、勇敢的孩子。2、培养学生创造性的思维能力。苏教版小学语文一年级司马光说课稿:教材中司马光砸缸救人本身就是一个创造,为了充分发挥教材的示范作用,培养学生创新精神,使学生主体得到发展,结尾处设计了发散思维的训练。教学重点及难点:让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句,知道司马光是一个遇事不慌,聪明勇敢的孩子是教学的重点。学习司马光这种逆向思维方法是教学的难点。三、说教法、学法。1、教法。采用看图法、
3、质疑法、讨论法,在具体的语言环境中培养学生思维的多样性,体现以学生为主的人文情怀。2、学法。授之以鱼,不如授之以渔。以质疑为主线,运用讨论反馈法,引导学生质疑讨论以及反馈解疑想象,培养学生在求异中求佳的思维方法。四、说教学。1、从课件中质疑。兴趣是学习的最好老师,课件的出示可以吸引学生的注意力,有利于进入课堂情景。(1)从课件中你都观察到了什么?学生看到一口大缸被砸破,水哗哗地流出来,一个孩子正往外爬,图中间的孩子正伸手去扶那个孩子,其他人瞪大眼睛张大嘴巴,一脸惊慌的样子。(2)你有哪些不明白的地方?提出的问题可能有:1爬出来的孩子是怎样掉近缸里的?当时的情况怎样?2是谁救的他,他是怎样救的?
4、学生所提问题正是目标1要完成的任务,通过看图了解当时的情况,带着好奇心和求知欲读书,充分调动学生积极主动解决这些问题。2、通过自读、讨论,突破重点解疑。(1)在学生质疑的基础上,围绕两个问题,学生自读13自然段,解决第一个问题。带着问题读课文,可以培养学生边读边思考的读书习惯,提高教学效率。借助课件弄清花园里假山下大水缸的位置,以及是怎样的一口缸。(2)读文后讨论,孩子是“不小心”没留神掉进缸里的,启发学生想象,掉进缸里的小朋友会怎样?通过讨论得出当时情况紧急。(3)再读课文46自然段,解疑第二个问题。以自学的方法培养学生主动探究,团结合作的精神。1经过自读,学生了解到别的小朋友都慌了不知怎么
5、办?从“有的有的哭、叫、喊、跑、找”这些词,小组讨论他们这些人当时是怎样想的?得出结论:让别人来帮忙,我这么小,没有办法,有的吓哭了,不知该怎么办,束手无策,而司马光是怎样做的?为了从小培养学生的自学能力,独立解决问题的能力。2再次读课文,独立思考当时司马光怎么想的?怎么做的?是怎样的一个孩子?经过反馈得出当时司马光想如何尽快让水离开孩子。做法:拿起石头使劲砸缸,几下子就把缸砸破了。水流出来,小朋友得救了。从司马光的做法可以看出他是个敢想敢干、机智勇敢、遇事不慌的孩子。3、创造性思维的训练。(1)为了培养学生多向思维方法,结尾设计了一个情景,“假如你当时是那些小朋友中的一员,你会怎么做?把故事
6、推向了高潮,有利于学生想象能力的发挥。(2)学生经过讨论,得出以下结果:有人认为可以既不打破缸又可以救出人是最好的办法。如团结起来把缸推倒;用桶往外舀水;这些小朋友都跳到缸里,因为缸里的水是有限的,水一流出来。小朋友就得救了,缸也保住了;用网子捞(3)同学们说的这些方法再与司马光的办法比较,发现只有司马光的办法能既快又保险地救出孩子。所以在求异中求佳,同时肯定同学们的想法。五、说板书。板书条理清楚,一目了然,展现了文章的主要内容,有助于训练学生的理解能力,培养学生创新能力。一年级语文司马光说课稿2一、说教材本文是一篇历史故事,讲的是司马光七岁的时候砸碎缸救人 的故事。全文情节生动,叙事性强,故
7、事的插图生动、形象,这些都有利于激发学生读书的兴趣,有助于让学生了解故事情节,体会词句的意思。课文用浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光的形象,对学生也起到了一定的感召作用。通过对这个故事的学习,懂得遇到难题,要开动脑筋,想出解决问题的办法。课文生字教学我已经在第一课时完成。 理解图意和课文内容放在第二课时教学,但是考虑学生会存在差别,教学中,我针对学生的实际情况,对第二课时、理解图意和课文内容 制定了以下目标。二、说教学目标根据学生掌握知识情况,本节课我设计了个教学目标。()理解图意和课文内容,知道司马光是个聪明勇敢,遇事不 慌的孩子,培养学生的观察能力和思维能力。
8、(2)能正确、流利地朗读课文,培养朗读能力。三、说教法在教学方法上,根据一年级学生年龄小、注意力时间短、形象思维占主导地位的特点,我先利用听故事形式导入,创设情境,引发学生的学习兴趣,帮助学生回忆带有竖心旁部首的字,增进学生对部首巩固。并突出了以自学互动为主的线索,促使学生在互动自己学会思考问题回答问题。四、说学法学习方法是学习活动规律的理性总结。为了充分体现“以教师 为主导,以学生为主体”的原则,根据语文新课程标准的要求这节课我主要引导学生用“讨论、质疑、交流、探究”的方式来学习,通 过学法指导,让学生真正懂得如何去观察、思考、学习。并在课堂中 渗透合作意识,让学生在学习中学会合作。如 同桌
9、或小组相互讨 论,相互纠错等。五、说导学过程导学过程我设计了四个环节:激趣定标、自学互动、测评训练。(一)激趣定标方面我以二点教学方式.1、先以讲故事形式来激发学生的学习兴趣,2、出示本节课学习目标这样就能让学生知道本 节课所要学习和掌握的知识,他们就会乐意的去学,这节课就会达 到较好的教学效果。(二)自学互动方面我设计了二个自学互动。(互动一)让学生自己看课文插图先了解插图的图意然后在根据图意出示4个问题让学生考,这样有利地提高了学生认真看图思考问题的能力。(互动二我 先让学生小声自由的读全文解决互动一的四个问题,在解决问题的 同时我把时间还给他们让他们自由以小组讨论或同桌的.去思考、然 后
10、在让他们完成以上的四个问题。因为高校课堂提倡要让学生在课 堂中展示自己才华的空间,这样学生才能真正学到知识。(三)测评训练,在测评训练中我设计了4道有利于发展学生思维能 力的问答题,这样设计可以掌握到学生对这节课所学的内容是否真 正学会和懂了,为下一节课做好改进教学方法的准备。六、说板书设计我设计的板书思路清晰,学生看了易懂易明白, 这样的设计有利提高学生的分析课文和能理解作者写作的思路,有很大的帮助。一年级语文司马光说课稿3一、设疑导入:师:今天,老师给大家带来了一幅画像,想看吗?看着这幅画像,你想知道什么?生:我想知道他是谁?生:我想知道他是哪个年代的人?师:这个人啊,是北宋时期的一位著名
11、历史学家和文学家。是谁呢?老师把他的名字写下来:司马光。(板书)谁来读一下?生读。师:你知道司马光姓什么吗?生:姓“司”。师:他姓司马,这是个复姓。谁来说说你对司马光有哪些了解呢?生:我听过司马光砸缸的故事。师:关于司马光的故事很多很多,今天,我们就来读司马光砸缸的故事。请大家翻开课本82页,以自己喜欢的方式来读课文。二、初读课文,认识字词。师:读完课文了吗?课文里调皮的字宝宝们要出来和我们见面了。瞧!(出示投影片)认识他们吗?如果你觉得哪个字宝宝难记,可以问问周围的同学有没有好办法。好赶紧读一读,等会老师可要去掉拼音了!生自主读生字。师:去掉了拼音,你还认识吗?谁愿意当小老师领读。小老师读。
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