大学英语教师身份重新定位研究.docx
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1、大学英语教师身份重新定位研究 摘要:针对ESP基础上的大学英语教师身份重新定位,阐述ESP教学以及面临的问题,从ESP教师学习专业英语知识、明确ESP教学流程、多元化渠道实现身份定位三个方面提出建议,旨在加快实现教师身份的重新定位。 关键词:ESP;大学英语;教师身份;重新定位 我国在实施教育改革的过程中,要求高等学校借鉴国际环境中教学改革的成功经验,以此推动我国教育改革的深入实施,从而提高在国际上的影响力与竞争力,培养更多国际化人才。另外,高校推动教学改革期间,将双语教学课程作为改革的一项重要举措,以此来提高大学生的英语水平。由此可见,高校开展国际化教育是今后发展的重要趋势。大学英语教学开始
2、向ESP(特殊用途英语,EnglishforSpecificpurposes)的方向不断发展,以此为前提,大学英语教师的身份需要重新定位,按照ESP要求掌握相关技能,将英语和有关专业深入融合,指导学生在学习英语的同时,也能够提高学术专业的学习能力,这是大学英语教师身份重新定位的关键因素,也是今后开展教学的重点。 一、ESP课程概述 ESP为特殊用途英语,某种特定的职业或学科有直接联系,例如旅游英语、商务英语、医学英语等。大学中开设ESP课程,目的是满足学生专业学习要求,但该课程并非是教学的终结,而是可以采用的教学渠道1。教学期间内容与方法的选择与学生的学习需求有直接关系,基于此,要求ESP以特
3、定目标为导向,结合实际需求展开分析开展的英语教学。其中需要注意,ESP课程和专业英语课程之间并不完全一致,ESP教学是高校语言教学中不可缺少的一部分,侧重点是专业学科语言教学,而专业知识仅仅是学生的学习载体,将英语词汇、语法等和专业课程中的语言有效结合,使学生能够在应用英语知识的过程中,掌握专业领域的知识与技能。分析ESP课程的性质与教学范围,可以确定教师采用全英文授课的方式,学生掌握学术英语技能,为之后的学习与实践奠定基础。一般学校将ESP课程教学分为若干个板块,例如纯语言实践、学术英语、学术课程,具体课程包括学术英语课程、学术文体写作、学术文体阅读、书面交流、口头交流、跨文化交际等。将语言
4、技能和研究水平的实践知识的充分融合,学生可以在要求的时间内完成语言学习,掌握学术领域的英语知识,在后期课程的学习中,通过教材、杂志与学术演讲等途径掌握专业领域的知识,将其运用在实践作业当中,从而提高个人的学习水平。 二、大学英语教师身份定位的问题 (一)ESP教学内涵的确定。ESP教学概念在我国应用最早出现在20世纪末期,随之全国各大高校开始设置科技英语专业,这也在教育领域内引起诸多专家与学者的研究与讨论2。迄今为止,关于ESP课程的研究也并没有停止,然而当前开展ESP教学依然面临一些不足,各个高校中的ESP教学理论与实践探究依然处于发展阶段,高校英语专业的教学中专门用途英语定位和教学性质等内
5、容并没有明确。同时,与之相关的教学方法还需要进一步创新。在现有关于ESP教学的观点基础上进行总结,发现开设ESP课程原则性规定需要统一,且课程中教材与系统缺少规范性,相关教学理论与研究等不够深入。经过对比与总结发现,ESP课程中存在的问题主要总结为教学原则、教学性质、教材等方面。针对ESP教学的分析,需要明确其中包含的内容,选择何种内容满足学生需求。关于这一点ESP教学的研究人员与教师理解并不能完全统一。另外,关于ESP概念与拓展也存在误区,例如个别教学人员将ESP教学与专业英语教学混淆,特别是ESP教学性质和目的,将其分解到各个专业或者是职业中,导致教学目标模糊。即便高校中已经开设ESP课程
6、,但是关于课程定位并没有达成一致的认同,甚至一所高校中各个学院之间对于ESP课程的认知和定位也不相同。例如,某大学在开设ESP课程中,初步设定了45个专业,其中20个专业属于专业基础课,15个专业属于专业课,剩余10个专业属于公共基础课。课程属性的设定过于随意,导致教师的教学实践中缺乏指导,从而不利于教学秩序的管理。(二)教师知识结构的优化。大学英语教师需要掌握丰富的知识,其中可以划分为多种类型,例如普通的文化知识、专业领域知识、常规教学方法的知识、学科教学方法的知识、个人实践知识等3。作为语言教师和ESP教师之间也存在差别,而这些差别则表现在个人实践知识、专业学科知识和学科教学方法知识这三点
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