七年级语文下册 第17课 安塞腰鼓教案 新人教版.docx
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1、七年级语文下册 第17课 安塞腰鼓教案 新人教版 17 安塞腰鼓 教与学目标 1、学问与实力 (1)、理解、积累“亢奋、晦暗、羁绊、冗杂、叹为观止”等词语。 (2)、体会排比句的含义及其作用。 2、过程与方法 (1)、反复诵读,体会文章恢弘的气概,理解其中包孕的情感和深意。 (2)、品析关键语句,体会文章语言的节奏美、诗意美。 3、情感、看法、价值观 理解散文是对高原生命的热情赞颂,是对民族魂魄的礼赞,感受其中生命的律动和力气,丰富文化素养。 教与学重点: 1反复诵读,体会文章的韵律和气概。 2品尝语句,体会语言的节奏美和诗意美。 教与学难点: 多角度理解本文的主旨。 教与学方法: 1诵读法。
2、本文是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力气的散文。文章气概恢弘,词语简洁有力,句子铿锵激越。学习本文以朗读一线贯穿,以充分诵读中体会它的情势,感受其中的生命律动。 2联想想象法。本文是对生命、力气的礼赞,有着雄浑奇伟的画面,更有着与画面一样的气概磅礴的语言。在反复诵读的基础上,绽开丰富的联想想象,并通过多媒手段的协助,加深对安塞腰鼓场面的理解,深化把握作品的思想意义。 3研讨法。对课文有关生命和力气的主旨的理解,激励学生多角度扩展理解,如从历史和现实角度研讨。 课前打算: 预习全文,驾驭积累文章字词。利用图书馆,网络查阅有关作者刘成章,黄土高原风情,安塞腰鼓的历史资料、图片,进行整篇成文,拓展学习空
3、间,为课堂学习做好打算。 教与学过程: 一、导入新课 (多媒体播放背景音乐)山丹丹开花红艳艳伴奏 古老的黄土高原,沟壑纵横,风沙满天。在很多人的心目中,它是一片贫瘠落后的土地,然而在那里却产生了一种独具魅力的艺术形式安塞腰鼓。俗语说:“一方山水养一方人,一方山水有一方风情。”产生于黄土高原上的安塞腰鼓,粗犷、雄浑、动力十足。也是陕北人精神风貌的象征和符号。这一切均与陕北古老的历史有关。陕北高原自古以来就是边关要道,连接中原农业民族和草原游牧民族。秦始皇时期大将蒙恬,率三十万大军镇守陕北,防止匈奴内侵;北宋时期的范仲淹、沈括等也曾来到陕北领导抵挡西夏人入侵的斗争可以说,安塞腰鼓既是古代激励边关将
4、士冲锋杀敌、浴血奋战的号角,也是将士们征战凯旋的欢迎曲。它气概磅礴,充溢激情与力气,是生命的舞蹈与狂欢 今日,我们将走进黄土高原,走近安塞腰鼓,看看那群“朴实”“沉稳”的陕北汉子,他们用安塞腰鼓向世人诉说什么? (随导语多媒体展示):黄土高原,安塞腰鼓的图片 (多媒体展示):安塞腰鼓影片 、走近作者刘成章。(多媒体展示)安塞腰鼓的课题,作者介绍。 刘成章,生于1937年,陕西延安市人,现任陕西省作家协会副主席,中国散文学会常务理事。散文集羊想云彩获首届鲁迅文学奖。安塞腰鼓写于1986年,它是一曲陕北人生命、活力的火烈颂歌,是一首黄土高原沉实、厚重内蕴的诗性礼赞。 二、学习新课 (一)初读课文,
5、整体感知 1、学生默读课文,初步感知文意。标示段序并结合工具书解决疑难字词。 2、听课文范读,思索:听了老师范读后,请你说说整篇文章给你内心的感受是什么?请用一个词语概括。( 震撼 ) 3、学生和乐自读,体会意绪与语气节奏。思索: 文章写了什么内容?抒发了作者怎样的感情? 学法指导:听朗读时要留意语气、语速、语调及重音的把握。鼓声起之前,沉稳、期盼,中速不乏力气;中间主体部分,激越、昂扬、饱满、迸发,快中有层次;鼓声落,读书悠远宁静若有所思的心情,稍慢。 4、学生集体朗读,揣摩文章蕴涵的思想感情。 温馨提示:集体朗读仿照合唱和交响乐的形式。课文1至4段和28至30段可支配1名语感较好的同学诵读
6、; 9、 10、11段可由3人分别朗读, 25、 26、27段也按 9、 10、11段的形式处理; 13、 17、 22、24段由男同学齐声读。 (二)读出自我,合作沟通 1、本文大量运用排比和反复的修辞方法,语言气概充足,节奏显明,感情剧烈。请学生默读全文,勾画出访用排比和反复的语句,体会表达效果。 2、学生诵读所勾画的语句。 3、请学生就课文的词、句式、修辞、写法、结构等方面,用“_好,好在_”的句式简要评述文章美点。 学法指导: 学生自主批注,小组内合作探究,然后班上沟通。引导学生自主合作中去发觉,去品尝,去表达,进一步通过品尝读,领悟作者对安塞腰鼓的赞美与文字之美。 师适时引导学生重点
7、品读18节,27节。总结表达剧烈的感情,可以用排比的修辞方法,增加语势;还可以运用短句,节奏显明。 4、请学生分组品读,依据文中描述用“_的安塞腰鼓”的形式,对安塞腰鼓进行概述、评价,空缺处可填词、短语、句子。 老师示例:“源于古老厚实的黄土高原的安塞腰鼓”(填写内容突出安塞腰鼓的地域风情) (三)重点赏读,质疑探究 1、结合课后研讨和练习其次题分析。 A容不得束缚,容不得羁绊,容不得闭塞。是摆脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲! (“那么一股劲”要“摆脱”“冲破”“撞开”什么?是什么“束缚”“羁绊”“闭塞”了“那么一股劲”?) B它使你惊异于那农夫衣着包袱着的躯体,那消化着红豆角角老南瓜的躯体
8、,尽然可 以释放出那么奇伟磅礴的能量! (过着贫困生活的农夫,哪里来的那么强大的力气?) C多水的江南是易碎的玻璃,在那儿,打不得这样的腰鼓。 (为什么“多水的江南”打不得这样的腰鼓?) D耳畔是一声渺远的鸡啼。 (为什么听到这样的“鸡啼”?) 2、老师提问,学生合作探究后回答。 (1)有关文章的主旨,有多种见解。联系生活体验,谈谈你的理解。 (2)西北现在似乎成了贫困落后的代名词,作者为什么这样歌颂西北汉子? 老师点拨: (1)激励学生各抒己见,言之成理即可。 (2)西北,是中华民族的主要发源地,曾有过秦、汉、唐的强盛,拥有雄睨世界的辉煌文明。在今日,凝重的土地,贫困的生活,西北似乎落伍了。
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