初中数学教研组教学研讨活动发言稿.docx
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1、初中数学教研组教学研讨活动发言稿 初中数学教研组教学研讨活动发言稿 各位老师:大家好! 今日我代表八门成中学数学组发言,感到特别荣幸,对此,首先要感谢和支持我们工作的各级领导,各位同仁,现在我把我们开展的教研状况介绍给大家,借此,我们一起来探究、研讨如何优化教研,提高我们教化教学的实力、水准,为数学教学做得更好。 八门成中学数学教研组是中学部教学工作的中坚力气,是一支由高学历、高职称,充溢活力的数学老师组成的专业队伍,“教学探讨是老师专业成长的必由之路,更是老师获得职业华蜜的一条捷径。”这是我组首先确立并长期坚持的教研理念,正是理念的转变,才促使我们变学校要我们教研为自己主动地要教研;“以生为
2、本,根植课堂,强师为基,优化教研”是我组教研的宗旨;“案例分析、集体备课、课堂教学示范、教学理论学习”为我组教研的主要平台。近几年来,数学教研组在上级领导的热忱关怀下,学科组成员的亲密协作下,结合本学科的特点,扎扎实实地、有安排地、有针对性地、定期地开展教研活动,慢慢地形成了我组的教研特色。详细体现在以下五个方面: 1.深化学习课标,主动参加课改 理论指导实践。几年来,数学组开展常常性教研活动,组织全体老师,集体学习新课标等先进教学理念。为了帮助老师们节约时间,教研组常书面印发与教研活动相配套的教学理论资料,便于老师学习,提高老师的理论水平。如在本学期,本组开设了一次关于“学会听课、学会评价”
3、的教研活动,然后再深化课堂听同一节课,进行评析。大家都说这样的培训效果显著。就这样,先学习后实践,边学习边实践。每一学期,教研组还提倡每位老师仔细阅读一本教化教学类著作,写好读书笔记。利用各种机会,多参加各级教研活动,多与各类专家、教研员沟通。通过系列学习,本组老师,特殊是新老师,从教研活动中的教材分析、学情分析、教学设计、课堂教学组织和教学评价等方面得到很大提高。再从案例、论文撰写角度看,老师们对新课标理解已经融会贯穿落到实处,教学理论水平也有较大提升。 2.开展主题教研,提高课堂效率 课堂是教化教学的主阵地,也是开展教研的主阵地,教研组深化校本教研,以“课例探讨”,“课堂视察”为契入口,通
4、过每学期实行大型全组性主题研讨活动,来提高课堂教学效率。如上学期期初实行了初三复习课观摩探讨,为了提高效果,活动前教研组对各老师进行了系列教学理论学习,采纳4步法对这节课进行主题探讨:(1)仔细听课,仔细记录。本节课老师总共提出了几个问题?学生如何理答?(2)课后分析,问题归类。老师的每个问题,是用何种方式理答的?(3)组内沟通,探讨提高。以备课组为单位,逐一发言,探讨老师提问的有效性;提出自己对相关提问的建议及理由。(4)全组集中,沟通总结,形成共识。大家围绕主题打算,并选择中小学亲密相关的教学内容各打算一堂研讨课。活动时,首先展示研讨课,然后围绕主题并结合研讨课,双方畅谈各自的相识。这样的
5、活动,既有充分打算,又切合校本实际,大家有共同语言,因而大家就有切肤之感,可以落实在今后的教学实践之中,比之空谈收效就大大不同。每一次研讨做足打算,扎实推动,课后延长,真正做到一次活动解决一个问题。 3.加强教学反思,提高教研水平 多年来,数学组立足校本,开展课改实践,以课题统领教研活动。以案例分析、集体备课、课堂教学示范、教学理论学习为平台,以专家引领,同伴互助,自我反思为手段,主动开展教学科研,努力提高老师素养。主动激励授课老师仔细反思,撰写反思文章,并指导授课老师写出高质量的教学反思论文。形成了校本化的“敢问、会问、善问”的“情境问题”课堂教学模式。针对该模式,从理论和实践两个层面论述数
6、学情境、问题意识、情境问题、问题解决、数学应用在实际课堂教学中的现实性、可行性和必要性;用实际教学案例来说明此教学模式的可操作性;用对比测试、教学评价、实绩反馈来说明校本化的“情境问题”教学模式有利于变更学生的数学课堂学习方式、老师的数学课堂教学方式,有利于提升师生数学素养、创新实力和可持续发展实力。 课改实施后,数学组提出每一次教研活动,都要有一个研讨主题,都要形成一篇可供发表的论文,这个目标基本达到。 4.注意以生为本,引导学生反思 根植课堂搞教研,在课堂上是否以生为本,学生有否得到最大限度的有益发展,是我们视察课堂是否有效的焦点,而学生最好的发展途径就是不断地自我反思,自我纠错,自我提高
7、。 5.抓好学科竞赛,培优补差并进 近年来,学校以公费班为依托,各级段培优工作始终常抓不懈。数学竞赛成果省市出名。由于老师重视数学资优生的培育,并采纳“情境问题”教学方法,学生在对待数学学习的“情感、看法、价值观”上改变显著,学生在数学学习中,学习爱好高涨,参加意识与参加实力明显加强,数学思维的思辨实力、提出问题、钻研问题、解决问题意识提高,使得一大批数学特长生脱颖而出。 在培优的同时,数学组全体老师不忘“补差”。大家相识到教化面对全体学生就不能丢下任何一个学生。少部分学生由于社会、家庭、个人意志品质和智力等缘由,在小学阶段已是数学学困生,到初中后学习更感吃力。其实教学困生比教优等生更费劲,但
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