发展性学生评价.docx
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1、发展性学生评价 学生的学习评价 内容摘要:为了全面真实地评价全体学生的学业成就和学习潜能,新课程须要的教学评价把教学过程与评价过程融为一体,最大限度地发挥了评价对于教学活动的导向、反馈、诊断、激励等功能。评价的信息来源不再仅仅局限在课堂,而是拓展到了学生各种发展的培育空间(包括课堂教学、课外活动和社会实践等等)。评价也不再仅由老师通过课堂内外的各种渠道采集学生素养发展的信息,而是设计各种评价工具,激励学生主动收集和供应自我发展的评价信息。本文主要是在发展性教学评价理念下,对小学数学学习实施发展性评价的重点和方法进行总结。 有这样一个故事:商店里处理一批鞋子,无论号码大小,都是一个价钱,一位顾客
2、挑来跳去,觉得既然价钱都一样,就挑一双大号的,觉得这样合算。结果,因为号码大,走起路来特别累,最终不得不将鞋子扔掉。适合的才是最好的。数学课程标准对评价提出了新的理念:评价的主要目的是为了全面了解学生学习历程,激励学生的学习和改进老师的教学,对学生数学学习的评价,既要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;既要关注学生学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和看法,帮助学生相识自我,建立信念。这就要求我们应以 “人的发展”为目标,以“过程评价”为重点,建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系。对学生的评价不强求统一要求,只要能够促进学生的发展,符合学生的特点就是最好的评价。
3、评价也不再仅由老师通过课堂内外的各种渠道采集学生素养发展的信息,而是设计各种评价工具,激励学生主动收集和供应自我发展的评价信息。 一、发展性评价以评价学生的学习过程为重点 学习不是一个被动汲取、反复练习和强化记忆的过程,在新课程理念下,对学生的学习过程评价,应当考察学生是否主动主动地参加数学学习活动,是否乐意与同伴进行沟通和合作,是否具有学习数学的爱好。学生并不是空着脑袋进入学习情境中的,在日常生活和以往各种形式的学习中,他们已经形成了有关的学问阅历,他们对任何事情都有自己的看法。学生才是课堂的主子,他们主动参加教学的全过程。所以,我们应当以评价学生学习过程为重点。 在教学长度单位“厘米”时,
4、老师要尽可能给学生留出空间,让他们在“桌 子有多长?”这样的教学情境中有所体会。 1、用铅笔、橡皮擦、数学书、手指等都可以测量桌子的长度,但是同学们测量的结果不一样,这个时候要是能够统一测量工具就更好了。 2、假如统一以铅笔来测量,但各个同学的长度不一样,所以统一工具还不够,还要统一长度,那么可以统一为数学书作为测量工具。 3、桌子可以用数学书测量,假如测量比数学书还要短的长度又应当怎么办呢?从而进一步体会到统一长度单位的必要性,进而引出“厘米”。 4、测量桌子须要1厘米1厘米的累加,学生自然想到尺子。假如能自己亲自做一把尺子,信任学生能更好的建立长度单位观念,对如何运用尺子和尺子的读数也有帮
5、助,对毫米的学习也打下基础,潜移默化的使学生建立一种数学思想方法,喜爱上思索数学,对学习数学产生一种主动的情感。这样的一节课须要每一个孩子都动起来,不同水平的孩子在参加中都应能得到满意、得到发展。因此,我们应当对学生的学习过程作为评价的重点。 基础教化课程改革强调对学问与技能、情感、看法与价值观、过程与方法的关注和整合。强调评价的过程性并且关注个体差异,这就要求运用多种评价方法对学生进行评价。那么,我们可以用怎样的方式对学生的学习过程进行评价呢? 二、发展性评价以多种多样的评价方法为手段 1、老师的日常视察,生活中的即时评价。 即时评价可以是一个绚丽的微笑,一个翘起的大拇指,一句恰到好处的指引
6、,一句中肯善意的指责等等,是确定,是点拨,是启发,是激励夸美纽斯曾经说过,老师的嘴就是一个源泉,从那里可以发出学问的溪流,孩子就像是来这溪中饮水的小马。老师说的每一句话都会影响孩子的点点滴滴,因为你的微笑,孩子会感受到你的信任,因为你的赞许,孩子会干搜到胜利的喜悦,不是全部的激励性语言都能激发学生的信念,比如“你真棒!”“特别好!”“有进步”之类的,学生会感到很茫然,老师的评价显得很苍白无力。“好”,应当指出好在什么地方,为什么好;“进步”,应当指出进步在哪,还须要留意的地方。评价要有艺术,要擅长捕获学生发言或练习中的闪光点和不足之处,有针对性的评价可以使评价发挥它的导向作用,可以使学生从客观
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