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1、观察蚂蚁教学设计 视察蚂蚁教学设计 详细教学目标: 科学概念:蚂蚁适应陆地上的生活,分为头、胸、腹三个部分,头上有触角,胸部长3对足。 过程与方法: 通过视察,让学生了解蚂蚁的身体特点。 发觉并尝试解决视察蚂蚁过程中遇到的问题,培育学生的探究实力。 情感、看法、价值观: 让学生在视察活动中学会与人合作、沟通想法。 培育学生关注、亲近小动物的思想感情。 教学重点:发觉并尝试解决视察蚂蚁过程中遇到的问题,培育学生的探究实力。 教学难点:视察蚂蚁方法的探究。 老师打算:放大镜、视察盒、昆虫盒、水、培育皿、瓶盖、小塑料泡沫块、毛笔、糖、白纸、 探讨记录表,教学视频。 教学设计: 一、创设情境,激趣导入
2、(2分钟) 师:同学们,老师说个谜语,看谁能猜出来。这是一只小动物,身体虽不大,力气却不小,有时搬粮食,有时挖地道,团结又互助,英勇又勤劳。 生:蚂蚁。(师随着学生的揣测板书蚂蚁) 师:猜对了,你们真优秀。小蚂蚁也很优秀,那么这节课就让我们和小蚂蚁交个挚友吧!请出我们的挚友小蚂蚁,先放在桌边。(请、挚友,亲近的拟人化符合三年级学生的心理特征,也创设了一种亲近小动物的氛围。) 二、参加探究,亲历实践(25分钟) (1)话谈蚂蚁,初步感知 师:你们在哪里看到的这些小蚂蚁呀?(此问题的提出旨在让学生知道蚂蚁的生活环境) 生:在草丛中;在墙角边;在树底下;在花坛边 师:哦,小蚂蚁活动的范围可真是广泛,
3、可是我也去过你们说的那些地方,我怎么没发觉它们呢?你们有什么好方法让我找到它们吗? 生:(假如学生能干脆想到并说出用食物来引诱蚂蚁最好,假如不能,老师要进行引导) 老师,你可以在那旁边放一小块面包,(糖、饼干、骨头)过一会就会有蚂蚁爬过来,您就可以把它抓起来了。 师:请留意,我们已经和蚂蚁做挚友了,不能说抓,应当是 生:请。 师:对了。那么在请这些蚂蚁挚友的过程中,你们有什么发觉吗? 生:我发觉蚂蚁特殊喜爱甜食;蚂蚁喜爱吃香的;蚂蚁总是排着队走;蚂蚁怕水(相宜陆地生活);蚂蚁爬的很快 (此处实行对话形式,既了解了学生的课前打算状况,又为“探讨视察蚂蚁的好方法、送蚂蚁回家”两个环节做好了铺垫。)
4、 (2)创设问题情境,找寻解决方法 师:看来,你们对蚂蚁的了解还真不少,下面请你们为各自的蚂蚁挚友画幅画吧!有个小要求,画的过程当中,不许看桌上的蚂蚁,不许翻书,凭自己的印象画,你觉得它是什么样子就画成什么样子,要画的大一些,可以简洁一点,看谁画的最快,然后粘贴到我们的黑板上来。 学生作画,并随时粘贴,一半多的人粘好画以后,老师也粘上一幅。没有画好的,也粘到前面。(为了体现是面对全体。)当画全部贴好以后,这时学生面对形态各异、大大小小的蚂蚁画,可以说华蜜的、惊异的、失落的、懊悔的表情不一,唏嘘不止。 师:看了这么些画,你想说点什么? 生:针对这些画,可以找出自己画的不足,可以指出同学的画有哪些
5、优缺点。主要是找出蚂蚁身体结构的不足之处,比如:足的多少,长的位置,头上的触角,头胸腹的比例等等。 依据学生汇报的实际状况,老师归纳:看来问题最多的蚂蚁的身体分为几部分;蚂蚁究竟有几只脚;是从哪里长出来的?板书:身体 脚 (这是创设的第一个问题情境,也是前面提到的第一个场景。在视察画的过程中,学生的留意力可以说是高度集中的,接连发觉并提出了关于蚂蚁身体的很多问题,迫不及待地想去视察蚂蚁身体究竟是怎样的?剧烈的探究欲望是顺当开展视察活动的必要前提。) 师:为什么有的同学画的不对呢? 生:视察的不好。(没有细致视察。视察的不细致。) 师:要想画精确,画的好,应当怎么办? 生:细致视察。 师:好吧!
6、那现在就请同学们细致地视察你们的蚂蚁挚友吧! (随着第一个问题的解决,其次个问题又出现了:蚂蚁太小,还到处乱爬,很难视察,该怎么解决呢?这个问题不是老师提出的,而是学生自己在视察中生成的。在新的问题的促使下,学生们更主动地投入了新的探究活动。) 师:太小了,乱动,这些问题怎么解决?小组内先探讨一下视察蚂蚁的好方法吧,做好记录,看哪组想的方法好,想的方法多。 学生结组探讨,老师巡察,在了解各组的探讨状况后,指名最多的组进行汇报,其他组进行补充。方法如下: 用放大镜视察;放在透亮的小盒子里视察;拍成照片视察;给它喜爱的食物不让它乱爬;放在水盆里的一个小瓶盖上(或者一小块泡沫上); 师:想了这么多方
7、法,你们觉得哪种方法最好? 生:放在水中的泡沫上,用放大镜。放在透亮的盒里用放大镜视察。 老师依据学生的回答,出示一些材料:放大镜等。 (3)再次视察蚂蚁 师:好了,依据你们的须要,请组长来我这里领取材料。 课件出示温馨提示: 视察内容:蚂蚁的身体分几部分?蚂蚁的脚有多少?长在哪里? 爱惜小蚂蚁!轻轻的,可以借助毛笔。 视察时,可以说说视察到了什么;也可以说说原来的画有没有画错的地方,错在哪。 视察后,每组合作画一只大蚂蚁。 生:视察。(师巡察)(整个视察过程中,老师要充分敬重学生的意愿,真正把课堂的主动权交给学生,实现学习的自主化。) 三、汇报沟通,达成共识(8分钟) 请每组派一位代表说出你
8、们是运用了哪种视察方法进行了视察,视察过程中有没有遇到问题,是怎么解决的?视察的结果怎么样? 比照他们合作画的蚂蚁图片说说小蚂蚁的身体是怎样的?组内同学可以做补充。(培育学生精确的表达实力。)其他组进行评价,形成共识。老师进行板书:触角 头胸腹 三对足。同时可以简洁渗透昆虫类动物身体特征。 四、联系实际,学问延长(5分钟) 师:老师在请蚂蚁来到课堂时拍下了一段视频,你们想不想看看?(备课系统中的也可) 视频内容:蚂蚁分泌信息素的介绍,蚂蚁传递信息的情形等。(由于传递信息和分泌信息素这些学问学生不简单了解,所以采纳视频形式进行介绍) 师:通过这段视频的介绍,你又有什么新的发觉? 生:我知道了蚂蚁
9、依据信息素找到另外的蚂蚁。信息素能传递信息。信息素能让蚂蚁找到回家的路。蚂蚁的触角能传递信息,它们不是在打架,是在打招呼,在说话。我们要爱惜小蚂蚁,不要随意干扰它们。 师:说的真好,我们不要随意干扰它们,那小蚂蚁陪了我们这么长时间,我们也要下课,该怎么做? 生:送蚂蚁回家。(把小蚂蚁送回去) 师:对,把它送回家。可是,刚才我们说了,不要干扰它们,为了我们的学习,我们已经破坏了它们的信息传递,它们找不到回家的路了,怎么办? 生:从哪里找到的,就送回哪里去。 师:小蚂蚁回家的时候,会不会有好玩的事情发生呢?我们可以接着视察。课后请同学们拿回自己画的蚂蚁画,画错的地方肯定要修改哟,不然小蚂蚁可不兴奋
10、了! 宣布下课。(这一环节也是情感教化的升华,使学生生成爱惜小动物,真爱生命的意识) 老师板书: 蚂蚁 身体 头 胸 腹 触角 足 一对 三对 视察蚂蚁说课稿 我今日说课的内容是鄂教版科学四年级;视察蚂蚁; 一说教材 1.教材的地位和作用寻访校内里的动植物这一单元中视察蚂蚁一课是在学生们发觉了校内里面有哪些动植物后,继而进一步的对校内里比较常见的一种小动物蚂蚁进行探究的一节内容。宠爱小动物之情可以说是孩子们与生俱来的,当他们发觉很多可爱的小动物,往往会不由自主地,兴趣盎然地视察起来。视察蚂蚁这一课通过视察、试验、以及师生同等、和谐地探讨和探讨,不仅提高了学生对动物身体特征的视察实力和表达实力,
11、同时也提高了学生对动物行为习性的思索水平。通过这一课的学习,对学生以后学习更多的小动物以及比较其它动物与蚂蚁的区分奠定了坚实的基础。 2.教学目标 依据上述对教材的简洁分析和对学生的潜心解读,又依据“科学课以培育小学生科学素养为宗旨,主动提倡让学生亲身经验以探究为主的学习活动”的课程 改革方向,本课的教学目标确定为: (1)学问与技能:驾驭蚂蚁的外形特征和行为习性。 (2)过程与方法: a.会用文字等方法记录蚂蚁的视察过程; b.通过沟通和沟通与同学们绽开探讨活动; c.用自己独特的视角和思维去视察和探究。 (3)情感、看法与价值观: a.体验到探究蚂蚁的乐趣; b.情愿与他人合作并沟通想法。
12、 3.教学重难点 对于蚂蚁的外形,四年级的学生不难驾驭。蚂蚁是一种常见的动物,本课的教学问题在于如何培育他们自主获得学问的实力。在认知方面没有多大意义,真正的意义在于学生通过视察探究活动,获得对小动物生活习性的相识和思索,这对他们今后提高视察实力和思维实力是不行低估的意义,所以我确定的重难点如下: 重点:视察蚂蚁的外形特征 难点:探究蚂蚁的行为习惯 二说教法、学法 在这一课的教学中,我以自主探究法为主,试验教学法和活动教学法为辅的教学方法贯穿整节课,学生占主体地位,老师起指导作用,激励学生自主探究。在整节课中充分熬炼学生的视察实力和动手试验实力,让他们体现自我价值;细心呵护学生与生俱来的新奇心
13、,培育他们对科学的爱好和求知欲,帮助他们体验科学活动的过程和方法。在课堂中我体现了科学的开放性,首先是探究空间的不同,不约束学生,带领学生去操场上,让学生在一个比较宽松的环境下进行探究,其次是教学方法的不同,不束缚学生的思维,不再是带着老师的问题去视察探究,而是自主选择探究内容,让学生轻松欢乐的进行视察、试验和探究,并在潜移默化中培育学生爱惜小动物,爱惜大自然的意识,增进了学问,实力和情感看法与价值观的整合。 三教学过程 为达成上述目标,设计的教学过程如下: 1.激发爱好请蚂蚁进教室 首先和学生一起到校内内找寻蚂蚁的踪迹并将蚂蚁请到课堂上来,让学生对于蚂蚁的生活环境有一个初步的相识,培育学生搜
14、集信息的实力。再针对他们找寻小蚂蚁的方法,比一比看谁的方法最有礼貌,让孩子体验到要珍爱生命,不要损害小动物。 2.视察外形观蚂蚁身体结构爱好是最好的老师,所以在视察蚂蚁的外形时,我把这一探究活动设计成一个师生互动的小嬉戏,比一比谁的眼睛亮,让学生在规定的时间内仔细细致的视察,老师对于学生的汇报在黑板上画蚂蚁,画出蚂蚁的形态,学生不断的补充,最终评议,让学生对自己的视察结果进行评价,形成自我评价的过程,体现评价多元化,使学生在师生互动中对蚂蚁外形形态有精确的把握,赐予学生发表建议和看法的机会,充分调动他们学习的主动性。 3.探究学习思蚂蚁行为习性对于蚂蚁行为习性的探究是一个全面的过程,四年级学生
15、对于视察到的现象可能会很快遗忘,所以我引导学生们边视察边记录,把他们的发觉用自己喜爱的方式记录下来,培育了学生收集信息整理信息的实力。在这一环节中我没有按以往的教学模式干脆提出探究内容,而是让学生分组探讨,然后选择自己感爱好的内容进行探讨。选择“蚂蚁怎样搬运食物?”这一内容的同学不多,估计是在教室这个非自然状态下不太简单探究;“蚂蚁爬行的速度怎样?” 这个内容有一小部分同学用尺子进行了测量探究;绝大部分同学都选择了 “蚂蚁会游泳吗?”这个可行性比较高又好玩的内容。总之,科学课不能束缚学生的爱好和视察范围. 视察蚂蚁教学设计 视察蚂蚁教学设计 教学设计视察蚂蚁 视察蚂蚁教学设计 视察蚂蚁 视察蚂蚁教化教学方案 视察蚂蚁日记 蚂蚁视察记 视察日记蚂蚁 视察蚂蚁教案 本文来源:网络收集与整理,如有侵权,请联系作者删除,谢谢!第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页
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