《小数的初步认识》说课稿.docx
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1、小数的初步认识说课稿 一、教学内容: 北师大版教材第6册第23页上的内容) 二、教材分析: 小数的意义是一节概念教学课,是在学习了“分数的初步相识”的基础上学习小数的意义。驾驭小数的意义,是这单元教学的重点,干脆关系到小数的性质、小数的大小比较、小数的加减法等相关学问。学生对小数意义的学习过程是一个建构的过程,这一过程须要学生主动投入学习活动。本节课就是以学生已有的“元、角、分”的阅历为背景,通过设置贴近学生生活的详细情境“笑笑买文具”让学生经验认、读、写小数的学习过程并理解小数的意义,体会小数与生活的亲密联系,从而实现相识的提升。 三、教学目标: 结合“买文具”的详细情境,理解小数的意义,体
2、会小数的特征。 能认、读、写简洁的小数。 培育学生视察,思索以及与同伴沟通的良好习惯。 四、教学重点: 能结合详细情境,理解小数的意义。 详细相识小数的特征。 学生能正确读、写、认小数。 教学难点: 结合详细的情境理解小数的意义。 五、设计理念: 因为本课中学生第一次正式接触小数。为了完成从分数到小数的过渡,我力求在课上体现以下几点: 1、注意数学教学的生活化。测量长度单位的结果不是整米数,物品的价格不是整元数,这些都是生活中用到小数的最常见的状况。本节课选用从学生已有的“元、角、分”的阅历动身,紧密结合“笑笑买文具”这一详细情境,使学生主动主动的参加学习,又让学生充分感受到小数的现实作用。
3、2、体现数学教学的朴实与真实。从“数学课本的单价是多少?”引出“小数的相识”“小数的读法”“小数的意义”“小数的写法”等学问内容,很有数学味。 3、注意学生的主体性发挥。教学中小数的相识及小数特征的探究,力求在学生自我视察,自主思索,合作沟通的过程中完成,老师应在其中起到引导者及合作者的作用。 4、在课堂设计中注意层次性和思索性。教学过程的设计应符合学生的认知规律,从对小数的理解到对小数特征的体会,应具有层次性。重视培育学生的思索实力,让学生在思索的基础上进行沟通,使学生相互启发,共同提高。 六、教学过程: (一)创设情境,引入小数。 师:开学了!我们又发新书了。谁知道我们的数学课本的单价是多
4、少?你能写下来吗? 引导学生视察课本中写的定价:7.40元。 师:在数学上我们一般把它读作:七点四零元。 说一说:这个数跟我们以前学过的数有什么不同?那么这是一种什么数呢? 揭示课题:相识小数。 (在这个环节中,我引领学生轻轻松松走进生活,走近小数,初步感受小数在现实生活中地应用。另外还可以了解学生的认知基础,激发学生的学习爱好。) (二)联系实际,探究发觉。 、小数的相识。 (1)视察情景图: 板书:买文具 让学生看买文具的情景图,在小组里自由地说出每件文具的价格。 (2)在班内汇报沟通,让学生读出小数: 铅笔:0.50元尺子:1.06元笔记本:3.50元钢笔:8.00元 水彩笔:16.85
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