高中数学解题过程中培养学生的反思能力的探究.docx
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1、高中数学解题过程中培养学生的反思能力的探究金曦东【摘要】中学数学始终是中学教化的难点,但在详细的教学过程中,许多老师往往只重结果而忽视了对学生解题过程的关注,这就无法实现对学生的反思实力的充分培育.老师在开展中学数学解题教学的过程中,须要充分地扭转自身的教学理念,赐予学生更充分的反思空间,同时还应当激励学生大胆质疑以及合理地拓宽自身的学问视野,如此才能够实现更志向的教学效果.【关键词】中学数学;解题过程;反思实力在核心素养的教学背景下,中学阶段的数学教学目标变得日益多元化.中学数学老师不仅须要充分地培育中学生对学问点的驾驭,同时也须要主动地实行敏捷的手段,加强中学生的学问反思实力.这就要求数学
2、老师能够借助数学解题过程,主动地培育学生的反思实力.对于广阔中学生而言,反思实力的培育具备多方面的价值,对其数学核心素养实力的养成,有着不行忽视的作用.但是,目前许多老师在教学活动的开展过程中,还存在一系列的不足.因此,有必要主动探讨中学生数学学问反思实力的内涵以及价值,探究学生这一实力的培育策略.希望本文的探讨,可以强化中学数学老师对学生反思实力的重视程度以及帮助老师获得更多的实践参考.一、中学生数学反思实力的内容和价值进入中学阶段之后,数学成为老师教学的一大难点,而主动培育学生的反思实力,对于学生的学问水平提升有着较为重要的意义.(一)中学生数学反思实力的培育内容进入中学阶段之后,学生无论
3、是在学问积累层面还是在思维实力方面,都已經具备了较为明显的提升.因此,主动培育中学生的数学反思实力已经成为可能.第一,中学生数学反思实力首先体现在他们对详细的题目的反思上.进入中学阶段之后,数学习题的难度在不断增大,也正是因此,中学生出现数学解题错误的概率也在不断地提升.通过老师的讲解,中学生知道正确的答案以及解题思路之后,须要对自己的错误进行主动的反思,也就是主动地思索自己原委在哪一个步骤上出现了错误.其次,中学生数学反思实力还应当涉及对数学学问体系驾驭状况的反思.中学生在解题活动的过程中,往往所运用的不是某一个单一的学问点,而是对自己所驾驭的学问点的综合应用.在这种状况下,中学生一旦出现解
4、题错误的状况,就应当充分反思自己的数学学问体系的构建状况,借助这种手段能够实现对自身素养的充分提升.第三,中学生数学反思实力还体现在对学问点的探究层面上.在核心素养的教学背景下,中学生不仅应当驾驭一系列的客观解题思路,同时还须要具备对学问的大胆质疑精神.也正是因此,要想借助中学数学解题过程主动地培育中学生的反思实力,还须要引导学生多问一个为什么,也就是能够培育学生多元化看待问题的实力.(二)中学生数学反思实力的培育价值受核心素养教学理念的影响,主动地培育中学生数学反思实力的价值已经得到了较为充分的认可.第一,借助中学生数学反思实力的培育,可以有效地夯实学生的基础学问.中学数学对于许多学生而言有
5、着空前的难度,许多中学生单纯依靠机械的解题训练,往往难以实现对数学学问点的充分驾驭,而主动地引导学生对自己的解题过程进行反思,可以有效地培育他们的思维实力,从而引导学生实现对数学学问点更为深化的相识,提升学生的数学素养.其次,通过对中学生数学反思实力的培育,也有助于引导他们实现对数学学问点的有机串联,从而帮助他们建立更为完善的数学学问体系.主动引导学生在解题过程中对相关的学问点绽开反思,对中学生的数学学问点的串联有着不行忽视的价值,而借助这一形式,能够有效地培育中学生更为宏观的学问思维,从而夯实中学生的学问基础.第三,引导学生绽开解题过程中的数学实力培育,对于学生的探究精神养成也具备较为主动的
6、价值.在中学阶段,许多题目的解决方案是多元化的,通过培育学生的反思实力,能够有效地引导学生探究实力的养成,借助这种教学形式,可以实现对学生学问素养的充分提升,从而帮助学生实现更为快速的进步,尤其是能够帮助学生养成更为主动主动的创新意识,这对学生的终身成长具有主动的价值.二、中学数学解题过程中培育学生反思实力的策略在当前的教化背景下,在中学数学解题过程中培育学生反思实力的价值已经受到了较为普遍的关注,但是在详细的教学实践过程中,许多老师的教学手段还存在着较为明显的不足.这些教学不足的存在,在很大程度上影响了最终的教学效果的实现.(一)培育学生反思的主动性进入中学阶段之后,学生的学习压力会陡然增大
7、,尤其是对于数学这一学科而言,学生每天须要面对大量的作业题目.在这种背景下,许多学生因为任务压力过大,所以在详细的学习实践过程中,往往更侧重于机械性地完成解题任务.也正是因此,学生反思的主动主动性就会遭到扼杀.而老师要想充分培育学生在数学解题过程中的反思实力,就应当充分敬重学生的客观学习状况,然后充分培育学生的反思主动性.首先,老师在教学过程中应当规避对“量”的依靠,转而赐予学生更多的自由反思空间.中学数学老师应当充分规避在教学过程中经常出现的书山题海教学策略,变更单纯注意以解题数量取胜的教学理念.但是,老师通过对学生数学习题数量的削减,并不意味着对学生的放任不管,而是要求学生能够在解题的过程
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