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1、浅谈小学数学课堂的有效教学策略 浅谈小学数学课堂的有效教学策略 一、传设情境,培育爱好。 托尔斯泰曾说过:“胜利的教学所须要的不是强制,而是激发学生学习的爱好”。爱好是人们探究某种活动的心里倾向,是推动人们相识事物,探求真理的重要动力,所以有人说:“爱好是最好的老师。”“情境”实质上是人为优化了的环境,是促使儿童能主动地活动于其中的环境。低年级学生新奇心特强,简单受外界条件的刺激而激烈、兴奋。因此,合理传设学习环境,可以引起儿童对学习的爱好。 1、故事导课,创设问题情境,激发爱好。 胜利地导课能很快集中学生的留意力,引起学生的学习爱好,促使学生进入渴望学习的训练状态,为整节课的教学打下良好的基
2、础,通过学习课堂爱好,关键是老师课要上得“好玩”,因此我们要把开心的有效的东西跟教学内容结合起来,激发学生的新奇心,因为新奇,才有探究,也才有创建,依据教材的内容,老师可设计引入一些于内容亲密相关故事,笑话等等导入新课。例如,在教学北师大版小学数学第六册相识分数(分一分)时,我是这样导课的:师:“今日我们班可真喧闹!你们看,老师还把谁带来了”。课件出示蓝猫。蓝猫:“嗨!大家好,我是你们的挚友蓝猫,今日我想带你们一起去冒险岛寻宝,想去吗?”一看到熟识的蓝猫要带自己去寻宝,学生的爱好立刻就被激发起来了。接着我又支配他们在与蓝猫动身的路上,遇到了啄木鸟大哥分饼引起大家的不满的情节,创设了这一问题:要
3、怎么分才能两人一样多,才公允。你有什么方法?有学生回答:平均分,一人一半。师:你能用一个数来表示一半吗?学生被问住的同时,他的学习爱好也因此被激发了,求知欲望也增加了。 2、创设操作性情节,调动学习爱好。 依据小学生好动、新奇的心理特点,在小学数学课堂教学中,老师可以组织一些以学生活动为主,对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作,使学生通过动手动脑获得学习成效,既能巩固和敏捷运用所学学问,又能提高操作实力,培育创建精神。 我在教学相识分数(分一分)时,我支配了两个的操作情境。一是涂出教具图形长方形、正方形、圆形、树叶、衣服、六边形纸片的二分之一。二是用圆、长方形、正方形纸片,通过折一折、涂
4、一涂创建出其他的分数来。 儿童往往是在操作中进行思索的,学生提高操作亲身经验了学问发生发展的过程,相识和驾驭了探究学问的方法和途径,使学生在操作活动中尽情呈现自己的才能,增加实践探究的欲望,培育了学习数学的爱好,从而有助于促进学生主动探究,变“学会”为“会学”。 3、营造“竞争”情境,激趣乐学。 依据数学学科特点以及小学生好动、好新、新奇、好胜的心理特点,我常常在课堂中创设一个竞争的情境,引入竞争机制,面对大多数学生,恰当地开展一些嬉戏竞赛的活动,为学生创设一个竞争和胜利的机会。把新学问寓于嬉戏竞赛活动中,通过嬉戏竞赛使学生产生对新学问的求知欲望,让学生的留意力处于高度集中状态,在嬉戏中得到学
5、问,发展实力,提高学习爱好。教学中做到多激励,为学生创建展示自我,表现自我的机会,促进全部学生比、学、赶、超。用竞争来消退课堂中常有的枯燥感,从而激发学生的学习爱好。例如在学习了北师大版第四册的混合运算后,我支配了这样的嬉戏环节:四人一组,每人出一张扑克牌,看谁先凑出24,谁算出来牌就归谁,最终谁的牌最多谁就获胜。这不仅让学生复习了表内乘除法和运算依次,而且极大满意了学生的好胜心,让他们领会了胜利的喜悦,更加激发了他们学习的爱好。 二、亲密联系生活实际,学以致用。 数学除了具有高度的抽象性,严密的逻辑性的特点以外,还有应用广泛的特点,在我们的生活中数学无处不在,以往我们的数学教学忽视了这一点。
6、因此,在数学教学中,我们就应当尽量使问题更实际,更贴近生活,让学生从自己的身边找出答案。在教学过程中,时刻留意把数学与生活紧密的结合起来,让数学在孩子的眼里,变成看得到、摸得着、用得上的学科,从而使学生从枯燥的公式中,从抽象的符号中解脱出来。 例如在教学时、分、秒这一课时,学校突然停电了,闹铃不响了,大家不知道下课了没有,于是我就说道:我们使9时25分上课的,一节课40分,现在使10时7分,你们算算看下课了没有?不仅让学生把学到的学问应用到实际生活中,感受到身边到处有数学,而且又在应用中巩固了所学的学问,取得了相得益彰的效果。 三、以小组合作为主要学习方式。 新课程改革强调学生学习方式的转变。
7、小组合作学习作为本次课程改革主动提倡的有效学习方式之一,因其具有使学生优势互补,形成良好人际关系,促进学生特性健全发展的优点,越来越多的老师在课堂教学中采纳这一方法。 例如在教学旅游中的数学这一课时,我让学生以小组为单位来开展活动,学生立刻进行了合理的分工,有的学生当导游,告知大家离目的地还要多长时间,有的学生负责租房子,有的学生负责景点的门票,有的学生负责中午的午餐搭配。 采纳这样的小组合作学习方式,时优生的才能得到了发挥,中等生得到了熬炼,学困生得到了帮助的提高,学生不仅学到了新学问,而且口头表达实力、自学、思维、合作实力都有提高。同时学生在学习过程中主动参加,相互沟通、公允竞争,促进了良
8、好心理素养的形成。课堂上师生互动,生生互动的合作沟通,能构建同等自由的对话平台,使学生处于主动、活跃、自由的状态,能出现始料未及的体验和思维的火花的碰撞,使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创建的数学必需取决于数学共同体的裁决,只有为数学共同体所一样接受的数学概念、方法、问题等,才能真正成为数学的成分。”因此,个体的阅历须要与同伴和老师沟通,才能顺当地共同建构。 四、师生关系融洽,活跃课堂气氛。 课堂上老师与学生的情感沟通,主要靠语言,老师语言情感的流露,对低年级学生的学习影响特殊大,学生们会随着你富有激情的语言进入到爱好中去,随着你激励的语言投入到认知中去,随着你赞扬的语言沉醉到胜利之中去
9、,在低年级数学课堂教学中,老师的语言除了要精确、清楚、精炼,更重要的是要亲切自然,富有童趣,富有情感,具有激励性。低年级学生心灵比较脆弱,老师过多地指责和过高的要求会刺伤他们的自尊心,降低其自信念,减弱他们的创建爱好。老师应敬重学生的人格、学生的选择、学生的特性,关切每一个学生。在学生有错时,不过分指责指责而是给他们改过的时间好机会,使学生感到“老师在期盼着我”,从而自觉地投入到主动学习之中。所以我在教学中尽量采纳“你真棒!”“再想想”“谁有更好的方法?”“你能当一名合格的邮递员吗?”等等富有激情的语言。 五、自主探究,让学生体验“再创建” 荷兰数学家弗赖登塔尔说过:“学习数学的唯一正确方法是
10、实行再创建,也就是有学生把本人要学习的东西自己去发觉或创建出来;老师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创建工作,而不是把现成的学问灌输给学生。”实践证明,学习者不实行“再创建”,他对学习的内容就难以真正理解,更谈不上敏捷运用了。例如在教学分一分一课时,我不是局限于让学生只会折1/2,而是给他圆、正方形等图片,让他们自己探究,自己创建,使他们对分数的印象深刻,在自我探究中驾驭了分数的学问。 六、注意教与学的反思,保证数学教学更有成效。 记得有人说过,“教学恒久是一门缺憾的艺术”。其实,面对新课程标准的课堂教学也不例外。任何一堂课,当你课后反思的时候,总会觉得有一些不足和缺憾,这就要求老师每上完一
11、节课,都要进行深化的剖析、反思,对每一个教学环节预设与实际的吻合状况、学生学生状老师调控状况。课堂生成状况等方面仔细进行总结,找出带有规律的东西。另一方面是让学生在不断“反思”中学习。当数学活动结束后,要引导学生反思整个探究过程和所获得结论的合理性,以获得胜利的体验。 总之,老师在数学学习中,只有做到“心中有学生”,保证学生学习爱好,使学生爱学;擅长创建条件,让教学打算的预设更加全深多元、富有弹性,保证课堂教学有效益,使学生能习;改进数学教学方法,不断加强教与学的反思,使学生会学。 浅谈小学数学课堂的有效教学策略 初中数学课堂有效教学策略 对小学数学课堂有效教学策略的思索 初中数学课堂有效教学策略初探 浅谈初中数学课堂有效教学策略 小学数学课堂有效教学策略的探讨方案 小学数学课堂有效教学的策略 小学数学课堂有效教学策略探讨课题小结 小学数学课堂有效教学策略探讨的调查问卷 小学数学有效课堂教学策略 本文来源:网络收集与整理,如有侵权,请联系作者删除,谢谢!第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页
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