《红楼梦》整本书阅读教学实例.docx
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1、红楼梦整本书阅读教学实例一、背景分析开谈不说红楼梦,读尽诗书也枉然。红楼梦是举世公认的中国最具文学成就的古典文学巨著,曹雪芹以他的如椽之笔,经纬纵横,密密匝匝织就了一副世相一百零一态图,可谓经史子集诗词歌赋无一不涉,天文地理市井风情无所不包,堪称“中国封建社会的一百零一科全书”。在一般中学语文课程标准(2022年版)“整本书阅读与研討”学习任务群的书目中,红楼梦赫然在列,新课标要求“通读全书,整体把握其思想内容和艺术特点。从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手,反复阅读品尝,深化探究,观赏语言表达的精彩之处,梳理小说的感人场景乃至整体的艺术架构,理清人物关系,感受、观赏人物形象,探究
2、人物的精神世界,体会小说的主旨,探讨小说的艺术价值。”引导学生阅读红楼梦,在积累整本书阅读阅历,提升文本鉴赏实力,增加本土文化自信,以及拓展阅读视野、增加生命体验、提升精神境域等方面,都具有重要意义。但红楼梦却常居“中学生死活读不下去的十本书”榜首。一方面,红楼梦内容上卷帙浩繁,语言上文白间杂,行文上“草蛇灰线、伏脉千里”。另一方面,学生阅读时间有限,阅读耐力不足,文学素养和文化背景学问匮乏,难以体会到阅读的成就感,往往简单对红楼梦望书兴叹、望而却步。阅读的内驱力在于剧烈的“阅读期盼”,在期盼满意期盼的循环往复的过程中满意求知欲望,才能让阅读往有量有质有效的方向良性发展。在红楼梦整本书教学实践
3、中,我采纳了“略读精读思读创读”的进阶式阅读方法,按部就班地激发学生的阅读爱好和写作热忱,较好地达到了预期效果。二、案例描述(一)略读,整体感知读序幕,明重点。学生上中学以来第一次接触红楼梦,是必修三第一单元的林黛玉进贾府一文,文本选自红楼梦第三回(托内兄如海酬训教 接外孙贾母惜孤女),以林黛玉的行踪交代了贾府环境,呈现出钟鸣鼎食之家的富丽堂皇。教学过程中,补充讲解了小说序幕前五回的内容,帮助学生把握主要情节、梳理人物关系、了解人物命运,奠定了阅读全书的背景基础。抄回目,理结构。回目是章回小说的典型特征,如同作品的“眼睛”,高屋建瓴地概括了整部小说的叙述脉络,因此统观阅读小说回目,可以梳理整本
4、书的内容及主线。我让学生实行了最“笨”的方法抄写回目,通过眼、手、心三者合力,整体了解小说家族兴衰与人物聚散的纵横主线,激起了学生接着阅读的爱好。(二)精读,把握细微环节精读即文本细读,品读文本细微环节。学生是阅读的主体,我主见原生态阅读,激励学生自由阅读,并不限制阅读范围和阅读方式。学生可以依据自己爱好,先阅读感爱好的单篇,比如“共读西厢”“黛玉葬花”“宝玉挨打”“湘云醉卧”等经典情节;也可以从头到尾逐一品读,在大环境的日常生活中感受人物魅力和人情冷暖。尽管纸质阅读是最好的阅读形式,但我也充分利用科技之便,允许学生电子阅读,事实证明,阅读体验并不逊色。精读过程主要是圈点批注、品尝鉴赏,引导学
5、生在了解主要批注和鉴赏方法后,着重从环境描写、人物塑造、情节发展、语言特点、手法运用以及主题探究等角度进行文本细读,并以检查批注笔记、沟通阅读困惑、开展趣味答题等方式,带动和督促学生全身心进入文本世界,细心品尝。(三)思读,解决疑问思读,即带着思索阅读。叔本华说:没有独立思索的人,读书再多也只是两脚书橱。只有经过了独立思索的阅读,才能转化为个人精神养分,丰富阅读体验。思读是建立在圈点批注基础之上的,选择某一话题,结合前后语境和个人学问背景、阅读阅历等,形成完整的类似于札记或者随笔的思索成果。问题是思维的起点,红楼梦“真亦假时假亦真,无为有处有还无!”如梦似幻、真假混沌,信任在阅读过程中,许多读
6、者心里都会有这样一些疑问:香菱为何为消逝?秦可卿为何托梦给王熙凤?林黛玉为何总是多愁善感?贾政为何狠心棒打贾宝玉?王熙凤为何至死都不愿给平儿一个名分思读就是学生自己发觉问题、提出问题、解决问题的一种尝试,在这个过程中,既享受了阅读乐趣,又进行了思维训练和视野拓展,一举多得。(四)创读,深化理解创读,顾名思义,就是读者在实读文本的基础上,通过创作完成对文本的深度解读。德国文艺理论家姚斯说:“读者本身便是一种历史的能动的创建力气。文学作品的历史生命,假如没有接受者能动的参加介入,是不行想象的。”我认为,创读的重心仍在于“读”,是基于作品本身的文本建构,从而深化理解作品内涵,与以改写、续写为己任的“
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