有余数的除法的认识教学反思(共2页).doc
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1、精选优质文档-倾情为你奉上有余数的除法的认识教学反思(2018-05-03 13:19:23) 分类: 本节课我借助教具和学具,通过实物演示和学生的实际操作,让学生理解,在把一些物体进行平均分时,可能正好分完,也可能会出现剩余。在此基础上,学会用除法算式表示有余数的除法。这部分内容是今后继续学习除法的基础,具有承上启下的作用,必须学好。教学过程中,我着重抓住两点:一是余数的确定。我充分利用学具让学生先动手摆,使他们在分东西的活动中先形成有“剩余”的表象,在此基础上逐步建立余数、有余数除法的概念。让学生通过分草莓的活动产生认知冲突,引发学习需求。“把6个草莓每2个放一盘,能放几盘?”“把7个草莓
2、每两个放一盘,能放几盘?”由这样的平均分引发学生认识上的冲突:平均分正好分完,用除法,盘数就是商。有剩余也是平均分,分后剩余的叫-余数。从而得出课题。板书完课题,继续刚才的的问题,由于刚才认识上的冲突,学生对余数写到哪里,有了需求,教师顺势引导,轻松完成本节课的教学。紧接着,我用“把11根小棒,摆三角形,正方形和五边形,可以摆几个?”这样的活动让小组分组操作,边操作边叙述,从而强化余数的概念,让学生在操作的过程中深化对“余数”的理解。同时得出结论:平均分东西的时候,可能刚好全部分完,可能剩下一些不够再继续分。由此强调余数是指,在平均分配时,分到不能再分时,剩余的数,为后续说明“余数一定比除数小
3、”的知识点埋下伏笔。二是实际应用中,引导学生根据商和余数的不同含义,确定各自的单位名称。引导学生通过说有余数除法算式各部分的含义,从而正确找到商和余数的单位名称。突出交流商和余数的单位名称不同时的情况,让学生述说商和余数的单位名称不同原因,深化商和余数的单位名称由他们各自表示的含义决定。在教学中我还注意运用好教学评价这一手段,让学生在主动探究、相互学习中进一步辨清概念、理清思路、把握实质、优化算法。由于教学中所抓的两个重点正是学生学习中的难点和易错点,课后的作业反馈效果相对理想。 本节课也有不足之处,比如课堂讲的有的地方生怕学生不清楚,讲的过多,导致学生练习匆忙。还有课堂语言不够精炼,这也是以后课堂教学中应该注意和改进的。分享: 0喜欢0专心-专注-专业
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