幼儿游戏的基本理论课件.pptx
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1、第一章 学前儿童游戏的基本理论问题导入问题: 作为未来的学前教育工作者,你是怎么看待游戏的?游戏对学前儿童的发展有没作用?学前儿童的游戏有哪些特征和种类?受哪些因素的影响? 让我们带着这些问题开始这门课程的学习。 在生活中,我们常常看到学前儿童对游戏乐此不疲,似乎没有学前儿童不喜欢游戏的,游戏可以说是学前儿童生活的重心。然而人们对游戏的认识却不尽相同:有人认为游戏是学前期的主要活动可以促进学前儿童各方面的发展;也有人认为游戏是阻碍学习的负面因素;还有人认为游戏只是小孩子的消遣,打发无聊的时间,没什么好讨论的。 目录0101 学前儿童游戏概述0202学前儿童游戏的影响因素0303 学前儿童游戏的
2、价值 YOUR TEXT HERE理解并掌握学前儿童游戏的概念、特征与种类。理解并掌握学前儿童游戏的价值。初步掌握影响学前儿童游戏发展的因素。用科学的游戏理论分析学前儿童游戏过程中出现的现象,并能正确运用幼儿园教育活动中的游戏。学习重难点重点:握学前儿童游戏的概念、特征与种类。掌握学前儿童游戏的价值。难点:能正确分析学前儿童游戏过程中出现的现象,并运用幼儿园教育活动中的游戏。游戏是人类社会普遍存在的一种社会现象。生活中 都 不乏游戏的存在。学前儿童游戏一直是游戏研究的主要内容,吸引了包括心理学家和教育学家的广泛关注。游戏的概念概括了游戏的本质,反映了人们对游戏的特点、结构和价值的认识,是儿童游
3、戏理论研究的开端。在我国,“游戏”一词与“嬉戏”“玩耍”极为相似。我国关于“游戏”一词有以下解释:游乐嬉戏、玩耍。见之于韩非子难三中:“管仲之所谓言室满室,言堂满堂者,非特谓游戏饮食之言也,必谓大物也。”指不郑重、不严肃。郭沫若卓文君后记:“卓文君的私奔相如有许多的文人虽然也把它当成风流韵事,时常在文笔间卖弄风骚,但每每以游戏出之。”一、学前儿童游戏的概念指娱乐活动。宋司马光投壶新格:“夫投壶细事,游戏之类,而圣人取之以为礼,用诸乡党,用诸邦国。”在英文中,游戏有“play”和“game”两词,主要切近“play”,因为“game”主要指有规则的游戏。可以说,儿童游戏的历史和人类社会历史一样悠
4、久,但游戏真正成为理论研究的对象,大约开始于19世纪中期以后。二、学前儿童游戏的特征 游戏的特点是游戏本质属性的反映,了解游戏的特征有助于我们从整体上认识游戏。 游戏具有愉悦性游戏具有主动性游戏具有虚构性游戏具有非功利性1234三、学前儿童游戏的种类(一)从学前儿童认知发展的角度分类 从学前儿童认知发展的角度对游戏进行分类,最早始于瑞士心理学家皮亚杰。游戏理论是皮亚杰发生认识论的重要组成部分,他认为学前儿童的游戏水平受其认知发展水平的影响,并与认知发展阶段相适应。学前儿童在不同的认知发展水平上会出现不同水平、不同类型的游戏。1、感觉运动游戏 感觉运动游戏即机能性游戏、练习性游戏或实践性游戏。这
5、类游戏主要由简单的重复动作组成,学前儿童只是为了获得某种愉快体验而单纯重复某种活动或动作,例如,摇铃、拍水、滚球、滑滑梯等。这种游戏的动因在于感觉运动器官在运用过程中所获得的快感。 明明是一个3 个月大的男孩。夏天的一个上午,他躺在婴儿床上环顾左右。突然,一阵微风将蚊帐上连接着风铃的带子吹到他的手边,他无意中拉动带子,蚊帐上的风铃摆动并发出悦耳的声音。他被这种现象吸引住了,全身兴奋,四肢运动使连着带子的风铃不断发出声音。如此循环,他更加兴奋,张开双臂,嘴里发出“啊啊”的欢呼声。这一过程大约持续了分钟。2、建构游戏 学前儿童用各种不同的结构材料(积木、积塑、泥、沙、雪等)来建构物体的游戏,如搭积
6、木、插积塑、泥工、折纸、堆雪人、玩沙、玩泥等。 结构性游戏是我国幼儿园、托儿所最常见的一种游戏形式,出现在前运算阶段,2岁发生,学前阶段随着年龄发展有增加的趋势。35岁占学前儿童全部活动的40%,46岁占学前儿童全部活动的51%。(案例分析)3、象征性游戏(符号游戏)象征性游戏是学前儿童以模仿和想象扮演角色,完成以物代物、以人代人为表现形式的象征过程,反映周围现实生活的游戏形式。在这种游戏中,学前儿童可以摆脱对当前实物的知觉,以表象代替实物作思维的支柱进行想象,并会语言符号进行思维。象征性游戏也可以满足学前儿童在现实生活中不能实现的愿望和要求,因此一般认为它具有了解学前儿童内心状态的诊断和治疗
7、上的意义。.资料链接第一章PPT链接知识链接.doc4、规则性游戏 这是一种由两人以上参加的,按游戏规则判胜负的竞争性游戏,包括智力性质的竞赛(如下棋、打牌)和运动技巧方面的游戏(如拔河、跳房子等)。 规则游戏多在四五岁以后开始萌芽,其大量出现发生在学前末期以后的具体运算阶段。当然,带有感知运动特点的简单的规则游戏在学前儿童初期就出现了,如猫捉老鼠、老鹰捉小鸡等。(二)从游戏社会性的角度分类 社会性发展是学前儿童心理发展的重要方面,美国心理学家帕登(Parten,1932)根据学前儿童(26岁)在游戏中的社会交往水平,将游戏分为六类行为: 建构游戏案例分析 象征游戏知识链接1、偶然的行为2、游
8、戏的旁观者3、单独游戏4、平行游戏5、联合游戏6、合作游戏(三)我国幼儿园的分类 在我国的幼儿园,通常采用下面的游戏分类方法。 游戏分为创造性游戏和规则性游戏。创造性游戏包括角色游戏、结构游戏、表演游戏。规则性游戏分为体育游戏、音乐游戏、智力游戏。 这种分类方法主要是长期以来受苏联游戏理论的影响,建立在长期学前儿童教育实践和经验之上的一种习惯性模式。这种习惯性的分类方法,其根据有两个维度(两个层次)。 自主性游戏 自主性游戏不是一种游戏的分类名称,而是伴随着幼儿园课程改革出现的。从20世纪90年代开始,关于学前儿童游戏越来越受到广大幼教工作者重视,纷纷开展研究,探讨游戏的有关问题。针对幼儿园游
9、戏严重存在“导演式”(学前儿童在游戏中只是被动的适应者)的教师“游戏学前儿童”的现象,北京、上海、广州、南京等地在研究的基础上先后提出了“自选游戏”、“本体性游戏”、“自主性游戏”等概念,并逐步在 幼教界扩大影响。 自主性游戏是教师在了解学前儿童已有经验的基础上,引导学前儿童共同参与游戏环境的创设,为学前儿童提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会;让学前儿童按自己的意愿自由选择游戏,以自己的方式进行游戏;在与材料和伙伴的相互作用中,共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验,促进学前儿童主动性、独立性、创造性的发展。第二节 学前儿童游戏的价值美国教育家黛安E帕普利在儿童世界中谈到:“儿童在游戏中成长。
10、他们学习如何使用肌肉;他们发展视觉与运动协调的能力;他们还发展控制自己身体的意识。儿童在游戏中学习,他们发现世界是什么样,他们自己有事怎样的。他们系的新的技能,了解运用这些技能的恰当场合。他们尝试生活的各个不同方面。儿童在游戏中重视现实生活,借以对付各种复杂、矛盾的感情。” 一、游戏与学前儿童身体的发展1. 游戏促进学前儿童基本动作的发展 2. 游戏促进学前儿童运动能力的发展3. 游戏促进学前儿童身体的生长发育二、游戏与学前儿童认知的发展1. 游戏促进学前儿童知识的增长 2. 游戏促进学前儿童感知觉的发展3. 游戏促进学前儿童想象力的发展4. 游戏促进学前儿童思维能力的发展三、游戏与学前儿童创
11、造力的发展1. 游戏促进学前儿童创造性思维的发展 2. 不同性质的游戏对学前儿童创造力的作用不同四、游戏与学前儿童语言的发展1. 游戏促进学前儿童语音的发展2. 游戏促进学前儿童词汇和语法的发展3. 游戏促进学前儿童语言表达能力的发展五、游戏与学前儿童情感的发展1. 游戏能丰富学前儿童积极的情绪体验2. 游戏能宣泄学前儿童消极的情绪体验3. 游戏能丰富学前儿童的成就感和美感 游戏 促进学前儿童语言表达能力的发展六、游戏与学前儿童社会性的发展1. 游戏有助于学前儿童发展社交能力2. 游戏有助于学前儿童克服“自我中心”的观念3. 游戏有助于学前儿童学习社会角色4. 游戏有助于学前儿童掌握行为规范5
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