中学化学分组实验教学(共2167字).doc
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1、中学化学分组实验教学(共2167字)中学化学分组实验教学 在中学化学实验教学中,由于长期就有实验教学理念的固化以及学校实验设施设备投入不足等因素,大部分学校的实验教学仍然以教师演示实验为主、以学生实验为辅,这从根本上颠倒了学习的主体与客体的关系,抑制了学生实验学习的主动性,剥夺了学生实验学习的思考性,这显然不利于提高学生的实验技能,更不利于学生形成良好的化学学科素养。在如今重能力培养的现代化教学理念下,学生实验的地位变得越来越重要。因此,在教室演示实验的基础上,我们应当积极开展实验教学的另一种形式学生实验。在化学实验中,学生实验多以分组合作为形式,这样分组的目的一方面是由于有些学校不具备每人一
2、份的实验器具条件,并且通过相互合作来完成实验,也可以通过学生之间的互助合力提高学生做实验的能力,另一方面,在小组实验中,小组成员间有机会充分进行合作探究,这对培养学生的团结协作能力和集体意识也非常有益。为了保证分组实验教学的有效性,教师需要关注以下几个问题:一、合理分组分组是开展学生实验的第一个步骤,如何分组,以哪些标准来分组非常关键。一般来说,教师在对学生分组都会采用两种方法,一是按照座位顺序,二是学生自由组合。这两种方法虽然都有一定的优势,但两种方法的缺点也是非常明显的。按照座位分组,可能会忽视小组成员之间的契合度,而让学生自由分组,学生自己很难考虑各成员间的优势互补问题,可能会造成实验小
3、组能力的失衡。并且在自由组合下,学生往往会找自己比较熟悉的同学,也容易给课堂实验纪律带来问题。因此,最好的办法是就是兼顾两种方法的分组方式。在分组的时候,可以以学生的座位为基础,然后结合学生的个体状况,包括知识基础、实验能力、学习态度、性格特征、人际交往特征等多个方面进行个别的调整,这样,在教师的全局掌控下,分组可以既考虑到学生之间的熟悉度和默契度,又能兼顾学生的个体特征,同时也能保证各个小组实验能力的均衡,使得他们在接下来的小组合作中能够做到优势互补,提升小组整体的实验能力。二、提前预习在分组实验中,由于学生是实验活动的直接操作者,有些时候,一些较为简单的实验,教师甚至会要求学生自主设计一些
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