多媒体用于小学数学论文(共4684字).doc
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1、多媒体用于小学数学论文(共4684字)多媒体用于小学数学论文 一、小学数学教学中多媒体应用的误区并非所有的多媒体都能适合小学数学教学的课堂,应用多媒体必须要根据学生的实际水平、教学的需要和教师个人的教学风格等加以选择。而许多教师在教学中应用多媒体往往认为:多媒体课件做得越漂亮越好,越复杂越有效。因此,在制作课件时只注重色彩、动画等的表现;放映时画面非常精彩,将小学生的兴趣、注意力完全吸引过来。但是由于学生被精彩的画面所吸引,注意力回不到正课中来,把应学的知识和技能弃之一旁,反而影响了正常的课堂教学。二、小学数学教学中多媒体应用的原则(一)应体现学生的主体性在课堂教学中,教师是学生学习过程的组织
2、者和引导者,学生是课堂上求学、探索的主体,教学是一个师生共同参与、双向互动的过程。教师的“教”应该为学生的“学”服务,要顺应学生的思维特点,教的结果应着眼于学生的发展。为了支持学生的学习过程,体现学生是学习的主体,在应用多媒体时应考虑为其营造良好的学习环境。(二)多媒体的使用应遵循适度的原则多媒体的应用可以加大课堂教学的信息量,但过量的信息无助于教学重点的突出,会影响教学目的的实现。而且,过多的形象刺激,会损害学生想象力的发展。因此,在教学过程中多媒体的应用一定要适度。在充分理解小学数学现代课堂教学观念的基础上,结合学科特点,紧紧围绕教学目标来应用多媒体。特别是教师在课前进行教学设计时,要考虑
3、到课程内容是否需要使用多媒体、在哪些环节上需要、在需要处如何设计教学环节。只有找准多媒体教学与数学教材的切入点,才能充分发挥多媒体教学的效益。(三)多媒体应体现出为教学服务的原则在多媒体进入课堂后,有人认为,学生不需要教师了,至少教师不像以前那么重要了。有些教师也认为,多媒体使教学工作变得简单了。其实,这都是一种错觉。多媒体只是部分地代替了教师的功能,教师才是课堂教学的组织者和领导者。教师通过多媒体能够从琐碎的事务中解脱出来作用于学生的心灵,应更加注重因材施教,注意积极地发现并激发学生的潜能。(四)应能与其它媒体相整合应用多媒体可以使复杂的运算变得简单、抽象的问题变得具体。但是,它不能被用来代
4、替基本的数学活动,如:基本运算、逻辑推理、数学证明等。在新课标中提出:“我们不提倡用计算机上的模拟实验来代替学生能从事的实践活动;我们不提倡利用计算机演示来代替学生的直观想象、来代替学生对数学规律的探索。”传统教学手段和现代教学手段应能有机结合,优势互补,提高课堂教学效率。(五)应能为教学提供开放的空间随着新课程理念的不断深化,对学生的探索性、研究性能力的培养成为重要的教学目标,在教学中应用多媒体应充分体现开放性,为学生提供一个探索的空间。在教学中,教师借助于多媒体,为学生提供一个有助于群体交流的开放的活动环境,实现人人交流、人机交流,通过协作讨论,促使学生积极进取、自主探索地进行学习。同时,
5、在练习的设计上,应保留开放的状态,比如:设置条件、问题算法和结果的不唯一,从而培养学生的创新意识,发展学生的思维能力。三、小学数学教学中多媒体应用的策略(一)创设情境,激发兴趣学生的兴趣爱好存在差异,因此,在教学中教师应能善用多媒体声、像、图、文并茂的特点,将数学知识放在一个生动、活泼、有趣的情境中让学生去学习,将枯燥的数学知识融于生动有趣的情境中,激发学生的学习兴趣。1.创设故事情境利用多媒体展示故事情节,教师讲述故事,当学生趣味盎然、悬念顿生时,教师把握时机提出问题。例如:在教学“小数点搬家”一课时,新课引入时就可以通过多媒体课件展现一个故事情境:山羊快餐店开张了,却没有客人,站在标价牌上
6、的小数点就想出了一个好办法随着小数点的搬家,客人越来越多。这时,教师就可趁机提问:“为什么小数点搬家后,客人就多了?”学生开始议论纷纷。教师可进一步通过“山羊快餐店”的故事,引导学生“小数点怎样搬家,价格才合适呢?”学生的兴趣被充分地激发出来,纷纷发表自己的意见。2.创设问题情境结合课程内容创设适宜学生探索问题的情境,使其以最佳的精神状态投入到学习活动之中,如:在教学“圆的认识”时,可以利用多媒体创设情境。在森林自行车比赛中,动物使用的自行车轮有各种形状:圆形、正方形、三角形、椭圆形教师提问:“同学们猜一猜,这场比赛谁能获得冠军呢?”唤起了学生的探究欲望,教师接着提出问题:“为什么只有圆形的轮
7、子才行?”这时学生的思维处于高度集中而又愉悦的状态,并贯穿于学生对圆的知识的探究学习的整个过程。3.创设生活情境利用多媒体丰富的表现性、生动性的特点,创设丰富的生活情境,从而渗透数学知识来源于生活的思想,使学生感觉到数学知识并不陌生。如:在教学“小数加减法”中“购物小票”时,教师设计“超市购物”的情境,在此生活化的情境中,使学生学会看商品价格,计算购物金额,拿钱找钱等。利用多媒体创设的购物情境既可以避免因教室小、模拟超市购物带来的不安全因素,还可以让学生身临其境,接触生活,感受数学知识的生活原型。(二)操作交流,自主探索心理学研究认为,思维往往是从动手开始的,切断活动与思维的联系,思维就得不到
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