阅读教学有效理答探析(共2042字).doc
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1、阅读教学有效理答探析(共2042字)阅读教学有效理答探析 一、有效理答,捕捉教学资源新课程教学重视教师在课堂中对教材内容的“二次开发”,但这必须是以课程教材为基础和依据,在尊重教材本身思想、内容和学习特点、思维特点基础之上的,结合学生日常的生活和学习环境,积极地进行审视,科学客观地加工、拓展和挖掘教材,从而让学生的思维和素质也得到“二次开发”。而针对在此基础上的问题回答,教师对于学生做出的理答,应当再结合课堂教学和学生思维的进展变化,进行发问。对于理答,教师应当从两个角度把握时机进行关注:一是,学生对新旧知识产生思维意识上的激烈矛盾冲突、思想囿于狭窄范围、受制于原有固有经验影响而无法对知识进行
2、融合、迁移等的时候,这是进行发问的最佳时机;二是,发问应当是建立在发问时机、课本价值思想和教学要求三者结合之上的。例如,在一幅名扬中外的画的教学中,在学生欣赏了清明上河图图片,又齐读了“三百六十行,哪一行的人都画在上面了”这句话后,教师可请学生结合课文想象一下,张择端的画中可能会有哪些行当呢?学生纷纷回答“医生、农民、摊贩、船工、道士、官吏、读书人”答案精彩纷呈,有的是来自画上的鲜明形象,有的是来自学生的生活经验。这样,学生的各种感官都被调动起来了,教学过程相当顺利,师生完全沉醉于这幅名扬中外的画中。忽然,一位学生站起来大声说:“我仿佛看见,还有几个强盗在人群里大模大样地走来走去。”顿时,课堂
3、发出一阵哄堂大笑。而教师竟一时呆住了,转而微笑着肯定这位男生的答案,继续走着下一个教程。显然,上述教师对错误的回答进行默认的行为是不符合教育教学目的和根本的,这样的理答也是失败的。而在实际的教学中,教师也常对于这种理答感到太过偏颇,但却又找不到合适的理答方式方法,以致在有限的课堂时间里错失了最佳的教学时机和资源。其实,我们可以和学生一起随着学生的思路进行进一步的探问:“什么样子的才可以称之为强盗?”这一探讨的过程就是将学生对强盗这一定义树立正确的认识,进而形成一定的价值观。之后,教师话锋一转:“强盗也能算是一种行当吗?”这样不偏不倚的理答解决了学生新旧认识的矛盾,就能使学生在不知不觉中被引领到
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