高职学生音标教学研究(共3348字).doc
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1、高职学生音标教学研究(共3348字)摘要:高职学生英语学习差异性大,两极分化的现象十分严重。部分学生不会音标,读单词全靠模仿。这严重阻碍了学生学习能力的发展。针对高职学生英语学习的现状,帮助学生自主拼读和识记单词了,从而减轻学生记忆单词的负担,提高学习效率,最终用音标教学提高高职学生对英语学习的兴趣。关键词:高职学生;音标教学;英语学习;兴趣随着高等教育大规模的快速扩招,高职学生的生源更加多样化,生源质量也有所下降,这给高职阶段的英语教学带来了困难。我所任职的学校是一所五年高职的院校,学生英语学习差异性大,两极分化的现象十分严重。对于基础薄弱的学生,如果采用普通高校的英语教学模式,将影响学生学
2、习英语的积极性,达不到好的学习效果。在教学过程中,我发现有些学生在生词表中用中文标注读音,例如,shadow标注“晒逗”,muscle标注“妈搜”,playmate标注“普雷美特”,不止一个学生这样标记。如此记忆单词读音,我真是又惊叹又心疼我的学生。他们太辛苦了,这样毫无规律的记住一个又一个单词多累啊,难怪他们不喜欢英语。音标的学习是英语习得过程中不可缺少的一部分,如果基础打不牢将会走许多的弯路。发不好音,会给进一步学习英语造成一系列的障碍。发音不正确就听不准、读不好,更谈不上用英语交流,而且还会直接影响到词汇的积累。随着学习上拦路虎的增多,成绩会逐步下降,甚至会对英语失去兴趣。因此,语音教学
3、对学生的英语学习是一个至关重要的环节。在与学生沟通后,我决定改变教学策略,一定要教会他们英语音标,亡羊补牢,为时不晚。一、明确音标学习的目的词是语句的基本单位,是构成句子、篇章的基石。学习任何一种语言都离不开对词汇的积累。作为“过来人”,高职的学生已有感触:由于各种原因,当初没有学会音标,直接影响对单词的掌握,学习感到越来越吃力。大多数放弃英语的学生就是觉得学习的太辛苦了,效率太低,反正也学不好干脆彻底不学了。现在竟然又一次重新学习的机会,学生还是流露出欣喜地神情,学习的热情还是很高涨的。作为老师只是追根溯源地重头再给学生一次补救机会。英国著名语言学家Wilkins曾经说过,没有语法,人们不能
4、表达很多东西;而没有词汇,人们则不能表达任何东西(闫海娟,2006)。如果学生掌握了音标,就可以根据发音规律,更加快速的记住单词。这对于学生口语,阅读,写作等都有益处。而且学习效率提高了,自信心也会增强,随着能力的提高,兴趣也在不断地浓厚。因此,要想学习英语有好的效果,学生就需要尽快掌握音标,学会拼读单词。我们老师就要针对高职学生再次音标教学,让每个学生掌握48个音素及单词音标的拼读能力,这样他们就能脱离老师自主拼读和识记单词了,记忆单词的负担才能减轻。二、系统地开展音标教学,发现规律,注重运用(一)发音知识的教授高职学生学英语和儿童学母语情况不同。老师要充分利用高职学生的智力因素和年龄特征教
5、学才能事半功倍。学生对人体发音器官的名称及功能已经有了基本了解。此时告诉他们发音的常识比盲目被动地模仿效率要高。比如发音与发音器官的关系,唇,舌的配合变化,肌肉的松紧,声带的震动,气流的通道,声音的长短等,都使学生具有理性认识。例如发v这个辅音就需上排牙齿轻咬下嘴唇。a:发音时口张大,舌身压低并后缩,后舌稍隆起,舌尖不抵下齿,双唇稍收圆。发音时舌后部抬的比高,双唇收得更圆更小,并向前突出。发音时口张大,舌身尽量降低并后缩,双唇稍稍收圆。在系统的指导下积极的模仿,能对自己的发音进行及时的调节和校正。(二)先听,后读,听清发准人类学习语言一定都要先听。许多学生语音不准要归咎于听得不够准确。最初接触
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- 高职 学生 音标 教学研究 3348
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