2022年Internet小学数学课堂教学实践探索.docx
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1、精品学习资源Internet在学校数学课堂教案中地实践与探究浦江县试验学校胡余后【搞要】 以数学新课程标准作为指导思想, 依据建构主义理论 , 我经过一年地课堂教案实践和总结 , 构建了一种基于 Internet地学校数学课堂教案模式. 其模式地基本结构: 创设情境 提出问题小组学习 主体探究 沟通协作 解难释疑成果汇报 问题解决 . 并结合典型课例说明此模式地操作程序、特点和优势.【关键词】 互连网、建构主义学习理论、新型教案模式随着科学技术地进展 , 训练领域中越来越多地接受现代训练技术, 学校运算机校内网络建设、 多媒体课件应用越来越为一般学校与老师所重视, 大家试图通过新技术地应用转变
2、传统课堂教案中留意讲授、留意对结果地记忆 , 而忽视了意义地真正获得地教案现状. 但是如何更有效运用训练新技术为充分挖掘学习者潜能, 更有效地服务于素养训练, 需要我们在实践中探究总结 . 运算机应用于课堂教案 , 丰富了我们地教案手段 . 然而我们不得不承认 , 现有地一些多媒体课件由于其本身制作技术等方面地局限, 存在着交互性不强 , 同学参与性不足等问题 , 难以中意师生、生生、人机间地协作与沟通 . 运算机仍只是老师地演示和讲授地帮忙工具, 仍没有真正成为同学主动学习、 探究学问地认知工具;也没有真正成为指导同学学习和沟通地认知工具和情感勉励工具;更没有真正成为老师创设情形、激发和保护
3、同学动机, 引导、帮忙同学探究学问 , 延长自己潜能地工具. 而 Internet是世界上最大地学问库、 资源库, 海量地学问信息以超文本链接方式组织在一起 , 网络技术地特质要求学习者具备充分地学习动力, 要求学习者主动行为 . 无论从学习素材地角度 , 仍是学习者主体性地进展 , 基于 Internet应用地学习适合于同学进行“自主发觉、自主探究”式地学习, 不仅能实现地“工具”作用 , 而且仍能充分发挥同学地主体作用 , 为培养同学良好地信息素养 , 提高同学信息才能;培养同学地创新意识, 提高同学创新才能 , 供应了极大地可能性 . 一. 模式地指导思想1. 转变传统地师生观 , 正确
4、地处理好教与学地关系 , 充分发挥老师地主导作用和同学地主体作用 .2 转变传统地学习观和教案观 , 提高同学解决实际问题地才能 .3 培养同学地信息素养 , 提高同学信息才能 , 拓展同学地学问空间 .4 培养同学地创新意识 , 提高同学创新才能 .二. 模式地理论基础建构主义认为 , 不能人为地把概念性学问从一个人移向另一个, 不应人为地包装同学学习地学问 . 孩子们应当依据自己地体会基础进行建构, 他们有机会主动从事数学欢迎下载精品学习资源活动形成数学概念 . 我们要努力懂得同学活动与体验地过程和意义, 要向他们供应各种会生产真实数学问题地活动 , 给他们制造机会反省和再认自己已有地思维
5、方式. 1三. 模式地基本流程运算机介入数学教案领域 , 它给数学教案带来地变化并没有表达在教案内容上,2 更多地是促进教案模式地转换或新教案模式地实现.在“主导主体”教案理论指导下, 基于 Internet地学校数学课堂教案模式地基本流程:四. 模式地具体操作本文以“身边地行程问题”为例初探基于 Internet 地学校数学课堂教案模式 .(一)创设情境 , 提出问题在建构主义学习环境下 , 教案设计不仅要考虑教案目标分析 , 仍要考虑有利于同学建构意义地情境地创设问题 , 并把情境创设看作是教案设计地最重要内容之一 . 学习环境中地情境必需有利于同学对所学内容地意义建构 .“身边地行程问题
6、”是一节五年级地数学活动课. 上这节课时正值悉尼奥运会 , 当时课间同学中最喧闹地话题就是奥运会. 课一开头老师就利用奥运新闻创设学习情境:美国飞人格林以 9.87 秒夺男子 100M金牌, 每秒约跑 10.13M. 数学课中讲奥运新闻 , 同学觉得很新颖 , 马上精神起来 . 老师引导同学从这条新闻中找出速度、时间、路程这三个数量 , 从而复习这三个数量间地数量关系 . 把所学学问与同学地爱好、与同学地生活紧密地联系起来 . 接下来创设了一个虚拟地现实生活情境, 让同学产生“身临其境” 地成效: 国庆节举办班队活动 , 全班同学分成四组分别到长沙、 厦门、广州、海口活动 , 并给全班同学分组
7、 . 用 CAI 课件出示地图及四个城市地一些图片资料, 让同学对所到地方地方位及特点有一个感性地明白 , 使同学盟发一种想去地欲望 . 同学地情感被调动以后纷纷提问 , 比如:去长沙有多远 , 我们坐火车去仍是坐飞机去?假如我们坐火车去长沙要花多长时间?坐飞机呢?火车走得快仍是汽车走得快?老师综合同学地问 题提出了这节课要解决地问题:你们组挑选什么交通工具去目地地?这样挑选地理由欢迎下载精品学习资源是什么?把这个具有探干脆地问题作为学习地目标, 目标地实现就是同学通过自主学习将这些问题解决 , 从而实现意义建构 .(二)小组学习 , 主体探究解决问题是学习地目标 , 同学要围绕自己提出地问题
8、进行学习 . 老师给同学供应一个网站:浙江交通网 , 网上有汽车、火车、飞机、轮船时刻表及有关资料. 同学以 4 人小组进行网络环境下地协作学习 . 学习中同学先分工 , 例如:有人查询数据 , 有人记录数据, 有人运算结果 , 表达了同学学习独立性 . 遇到问题时又可商量解决 , 大家为了一个共同地学习目标而努力 , 又表达了学习地合作性 .网上查询地过程中 , 要求各组认真把查到地数据及运算过程、运算结果记录在起止地点车船类别查找到地数据速度时间路程运算过程及结果汽车火车杭州 - ()飞机轮船表格内.这个环节充分利用 Internet网站资源 , 让同学独立自主地收集信息 , 并分析、综合
9、、提炼和重组有用信息 , 以寻求对前面所提出地问题地解答 , 老师帮忙同学解决学习过程中遇到地困难 . 同学网上查询、 小组合作学习时老师要留给同学足够地时间和空间, 中意同学探究地需要 .(三)沟通协作 , 解难释疑同学完成了网上查询以后 , 让同组同学沟通看法 . 第一明白本组同学为明白决问题各查找到了哪些数据 , 利用这些数据可运算出什么 , 运算时运用了哪个数量关系?同学从网上查到地数据是很丰富地 , 比如去广州 , 可乘坐地交通工具有汽车、火车、轮船 . 又比如坐火车 , 可坐高速列车 , 可坐普快列车 , 通过运算、比较、分析 , 同学得出高速列车、普快列车地速度、到达目地地所用地
10、时间都不相同, 并且一天中都有许多车次可供挑选. 接下来同学争辩: 到底乘坐什么交通工具去活动地点?这样准备地理由是什么? 这是一个开放性地问题 , 比如去厦门 , 为了节省时间 , 可挑选坐飞机 , 为了节省钱 , 可挑选坐长途汽车 . 沟通地过程中同学地看法也有一些分歧 , 如从杭州去广州到底乘汽车仍是坐火车呢?同学中有两派看法 , 缘由是从网上查到乘汽车和坐高速火车所走地路程、 所用地时间差不多 . 那么从杭州去广州到底乘汽车仍是坐火车呢?沟通地过程中同学欢迎下载精品学习资源将自己明白到地信息外化为语言表达出来, 既锤炼了同学口头表达才能 , 又能促使同学之间相互学习 , 以形成对某问题
11、地普遍认同 .建构主义认为 , 学问地获得不是由传递完成地 , 学问只能在综合地学习环境中被沟通. 同学在自身地数学学习实践中都已积存了确定地数学活动体会, 在沟通中充分发挥了“同学共同体”地作用 . 通过沟通、碰撞、激活思维 , 促进思维地深刻性、灵敏性等良好品质地培养 . 另外沟通可增进同学与同学之间团结、和谐、合群共事地群体协作精神. 为培养同学地合作意识 , 提高人际交往才能奠定良好基础.(四)成果汇报 , 问题解决同学在小组内探究、沟通、达成共识后, 接下来由各组组长汇报学习地结果 . 去厦门地同学说为了节省钱 , 将坐汽车到达目地地 , 去长沙地同学说为了在行程中少耗费时间, 将乘
12、坐飞机到达目地地 , 去海口地同学说想领悟一下海上地日出日落, 将坐轮船抵达海口 . 同学地回答没有对错之分 , 只有合理不合理之分 , 对同学地准备老师可提出适当地建议 .本节课地学习中 , 同学依据要解决地问题上网查询信息 , 最终利用信息解决实际问题, 实现对意义地建构 . 这样充分表达了同学地主体位置, 培养了同学地创新思维 .五模式地特点和优势 一 转变传统地师生观 , 充分发挥老师地主导作用和同学地主体作用.在“身边地行程问题” 一课中, 通过创设情境激发同学自己提出问题 , 老师供应同学资源网站 , 让同学依据问题进行自主学习, 充分发挥了老师地主导作用和同学地主体作用. 实践说
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