2022年江苏名校发展战略研究报告开题报告.docx
《2022年江苏名校发展战略研究报告开题报告.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《2022年江苏名校发展战略研究报告开题报告.docx(14页珍藏版)》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。
1、精品学习资源江苏省名校进展战略的争论开题报告江苏省训练科学争论院杨九俊一、选题背景和所要解决的问题江苏是全国的训练大省,也是训练强省;由于历史的积淀,在江苏基础训练进展的过程中形成了一批在全国有较高知名度的学校;这些学校在悠久的办学历史中形成了自己的办学风格和学校文化,它们也代表着江苏基础训练进展的水平,对其他学校的进展起到良好的示范引导作用;在新的历史条件下,如何促进江苏名校的可连续进展,既是重要的理论课题,也是现实的实践课题;随着免费义务训练时代的到来,基础训练也进入一个新的转型期;训练的 “底线保证”已不能满意人民群众的训练需要,人们对优质训练资源的需求不断扩大,对教育质量的要求越来越高
2、;这就要求训练进展从最广大的人民群众的利益动身,尽可能地满意人民群众对高质量训练的现实需要;在构建社会主义和谐社会的进程中,满意人民群众不断提高的训练需求是训练进展的最大诉求;与人民群众训练需求水平相适应,人们的训练熟悉水平也在不断提高,训练开头从专业话题走向大众话题,人们的训练质量观也会由单一的考试成果诉求走向多元化的价值诉求,从而对优质训练也会有多元的解读,对优质训练的需求也会表现为多元的价值取向;在这样的条件下,公众对优质训练的需求就需要不同类型的学校训练供应多样化的训练服务,为同学的进展供应多类型、多层次、个性化和特色化的挑选;因此,在办学条件逐步改善的前提下,我们的训练政策要勉励和引
3、导每一所学校从自身实际和内在进展机制动身,遵循训练事业进展规律和人才培育规律,积极进展富有个性的学校文化,从“千校一面 ”转向自主进展、特色进展和多样进展,为人民群众多样化的优质训练挑选供应丰富的教育资源,从而以承认个体差异、进展的不平稳性为前提,给每个儿童供应不同的训练,使其天赋、个性得以进展,实现个性进展的实质公正;实现优质训练资源的不断扩大,转变学校进展的方式,是我们当前面临的重要任务;由于名校特别的历史位置和办学体会、成果,在改革的过程中它们必将承担着重要的探究功能和示范作用;如何通过学习争论发达国家的训练体会,反思自己的办学体会,提升自身的办学品质,探欢迎下载精品学习资源索出一条优质
4、训练资源进展的新路子,是名校义不容辞的责任;从理论上摸索并在实践层面构建名校的进展战略,是特别必要的;进入新世纪,素养训练改革不断深化,新课程得到有效实施,基础训练进入新的转型期;这种转型详细表现在以下几个方面:其一,在训练价值追求上,从追求训练的工具价值转向重视训练的人本价值,在寻求通过训练使人适应生活、适应社会的同时,强化训练对个体生命和文化提升的意义;其二,在人的进展上,从追求以学问记忆与应用为标志的外在进展转向以学问判定和批判为标志的内在进展,强调学问的个体意义;其三,在学校进展模式上,从规模进展走向内涵进展,从外推进展走向自主进展,从同质化进展走向特色化进展;其四,在课程开发上,从追
5、求课程的科技理性转向追求课程的解放爱好,强调同学的自主建构,给予个体体会的课程意义,从追求统一性和同质性的学问学习转向追求多样化、异质性的学问学习,强调学习内容的本土化和地方化;基于训练的这一转型,需要学校树立新的进展观,重新注视学校的功能定位和进展愿景,从自身实际动身挑选自主的进展道路,真正肩负起时代给予名校的历史使命,为训练事业进展做出新的奉献;在以上背景上,本课题争论试图解决以下三个问题:1、探讨名校变革的可能性和内在规律,对我省名校主动进展的动因、理念与模式进行理论建构,为新历史条件下学校的改革与进展供应理论支撑;2、基于素养训练改革和新课程实施的需要,对名校进展的现状进行分析,争论不
6、同阶段、不同类型名校适切的进展路径,对我省基础训练阶段名校的进展战略进行实践建构,为中学校名校的校本进展供应实践参照;3、选取不同阶段、不同类型的名校进行个案争论,指导学校战略规划和战略治理,通过争论带动一批名校实施变革,推动我省中学校办学水平的整体提升,实现课题争论的进展价值;二、国内外同一领域争论现状名校的进展战略是一个综合性的、内涵丰富的概念,其核心是学校效能的提高, 其主要途径是学校组织的变革;因此,本争论的理论综述主要包括学校效能理论和学校组织理论;二者在名校进展战略这一争论中是内在统一的;之所以说学校效能理论是名校进展战略的核心,是由于名校的任何进展战略,都是为提高效能服务的;在这
7、个训练领域中,不论是宏观的训练行政体制的改革,仍是课堂教案的微观改进,其最欢迎下载精品学习资源终的指向都是学校效能的提高;学校效能理论发端于上世纪六十岁月,最初起源于英美国家;依据其进展阶段, 有学者将学校效能争论分为五种模型:关于训练机会均等的争论模型、训练生产函数 模型、补偿训练工程的评判模型、有效学校争论模型、有效教案争论模型;我国学者 对学校效能的争论始于港台地区,香港学者郑燕祥从三个层面对学校效能的懂得较为 新奇:第一个层面是内部效能,完成预定目标;其次个层面是外部效能,社会各方人 士对训练服务感到中意,训练对公众负责;第三个层面是指面对将来的效能,满意个 人、社区和社会,适用将来需
8、要;对于名校而言,这三个层面的效能都特别重要,尤 其是其次、三两个层面的效能是名校一般学校的重要标志;近年来,有学者提出增值评判的概念来衡量学校效能,使学校效能从一种“抱负模型”走向可测量的标准, 为这一概念在训练改革实践中的应用供应了科学的依据;增值评判属于上述训练生产 模型,其主要表现特点为以同学的学业成就为评判依据,将学校对同学进展的影响从 生源、性别、民族、家庭等诸多因素中分别出来,进而测量肯定时间内同学的进步程 度,以此来衡量一些学校是否比其他学校更有成效;这种评判方式对于当前江苏名校 效能争论的意义在于,可以在排除生源、同学的家庭背景等学校“先赋”因素的基础 上评判学校效能,相对“
9、真实”地反映名校的训练教案实力;但是其缺点在于仅仅以 同学的学业成果来评判同学的进步水平,而忽视了情感、态度、价值观、实践才能和 创新才能等方面的进步;我们认为,这些因素是衡量学校效能的重要指标,名校在学 生这些方面的进展应当起到引导的作用,而不与一般学校在应试成果上争高下;学校组织变革理论;西方在上世纪六七十岁月就开头探讨学校组织变革;在我国训练改革争论领域中,早期的争论者更多地关注宏观训练体制的变革以及围观的课堂教案领域的改革,而很少关注中观层面的学校组织变革;学校组织变革是一种整体式的改革,它是沟通宏观训练体制变革和微观教案改革的桥梁;国内的争论者主要从学校组织变革的方向、变革的策略和技
10、术等两方面进行探究;关于学校组织变革走向的争论;叶澜教授领导的新基础训练争论从学校的基本形状、内在机制和实践过程三个维度综合摸索,提出了学校变革的转型问题,勾画了现代学校的五个方面的特质:加之提升、重心下移、结构开放、过程互动、动力内化;范国睿等争论这就提出学校应当走向学校型组织;刘朋从学校的开放性、创新性和适应性三个方面提出学校变革的新主题是建设进展型学校组织,核心是学校自主定位、自主资源调配、自主约束机制建 立 , 使 学 校 成 为 自 主 发 展 的 学 校 ;欢迎下载精品学习资源中心训练科学争论所所长朱小蔓教授主持的“十五”全国训练科学规划重点课题 “基础训练阶段现代学校制度的理论与
11、实践争论”经过在全国九个试验区的试验,构建了 “三层九级”的现代学校制度体系,并在 “十一五 ”期间扩大试验范畴;这项争论更多地为现代学校的组织变革勾画了全面细致的蓝图;关于学校组织变革的策略和技术的研究;林清华等学者争论了学校的策划和学校进展规划,认为学校进展策划或规划是一个争论自己的学校、形成办学指导思想、办学目标、对学校变革的时空和实践进行详细的支配而在执行中不断调整的变革策略;赵学华等人提出扩大办学自主权是学校组织变革的内生动力机制;李家成认为学校组织变革是一种群体行为,变革中要处理好学校治理者、老师、同学、家长、社区和训练行政部门的力气的互动和集合;吴增强认为学校组织文化是学校变革的
12、深层动力,创建积极和谐的学校组织文化能够征得各种参加者对变革的认同和支持;王有升就从社会学的视角摸索学校训练的现实存在和进展变革的动力机制是什么,新的训练理念在变革的过程中发挥了怎样的作用,又是如何发挥作用的,改革是如何进行的问题,这一争论的价值在于其社会学的视角为我们供应了不同于训练学争论的分析思路,就是从问题动身深化到学校现场去摸索学校的问题,而不是仅仅在理论上构建一个可能根本无用的体系;学习型组织理论;学习型组织理论是 20 世纪 90 岁月兴起的组织治理理论,这一理论在学校治理中的运用,主要是争论学习型学校的建设,它是终身训练、终身学习、学习化社会国际训练大背景下更新训练办学理念、提升
13、办学品位、提高办学质量的需要,有利于校长、老师与学校共同成长与进展;在国外,自圣吉第五项修炼出版以来,在美国训练输送也引起了关注,不少学校试图在学校实践学习型组织理 论;为此,圣吉和他所领导的争论小组仍特地为学校写了一本有关学习型组织的书学习型学校 School that Leart);我国台湾省争论学习型组织建设起步较早, 争论人员既有理论工作者也有实践工作者,争论内容大致涉及以下几个方面:对学校 学习型组织的界定;学校学习型组织建设策略;校长、老师在学校学习型组织建设中 应扮演的角色;学校学习型组织建设案例;学习型学校与学习型家庭的关系;争论已 经比较深化,并且注意实践;我国大陆特地争论学
14、习型组织理论的机构是上海明德学 习型组织争论所,致力于大型企业宣扬、介绍、实践圣吉的学习型组织理论,较少研 究学习型学校建设问题;一些专家和学者在其著作或文章中介绍了学习型组织理论, 兼谈了一些建设学校学习型组织的原就设想,如范国睿先生主编的多元与融合:多 维视野中的学校进展一书就有特地章节探讨学校学习型组织问题;欢迎下载精品学习资源除了理论探究,在实践层面,发达国家和我国的训练发达地区都进行了名校进展的探索;在上世纪 80岁月,以美国国家处在危机中这一报告为标志,在全球范畴内掀起了一场旷日长久的训练改革运动,其中学校进展问题受到广泛关注;美国环绕学校改革先后绽开的 “杰出运动 ”和“重建运动
15、 ”在国际范畴内产生了重要的影响; “杰出运动 ”是一种自上而下的学校改革运动,但它并不是为学校指明新的进展方向,而是要求学校在原有的基础上做得更好、更多,从本质上讲仅仅是对于现实工作的加强,并没有创造出新的训练观念;上世纪 90岁月,在布什 “200计0 划Goals2000)”的推动下,美国国会组织了国家训练标准与推动委员会,在建立国家训练目标和标准的同时,进行的另一种运动是试图给学校更多的自主权,让学校查找好的方法来实现目标,这项强调校本的新型改革逐步被称为重建运动,也被争论者称为“新美国学校 NAS)”运动;这一运动从重建学校的训练制度入手,对新美国学校进行重 新设计,为成果优异的学校
16、创建高质量的综合方案,帮忙使用这些方案学校的全部孩子达到高水平,努力排除阻挡建立优异学校的系统障碍,调动民间资金创办新学校, 帮忙学校提升治理才能;这种从整体入手重建学校的方案,显示了美国训练的全新思 维;澳大利亚作为地方训练分权的国家,也较早地开头学校自主经营的实践,尤以维 多利亚省影响最大;在这里,学校政策由各种老师领导的团体共同争论与拟定,多方 面的举办教职员专业训练,调整学校进展及政策的方向以改善同学的学习成果,训练 厅已经进展出一套范畴广泛的治理资讯系统,以利各种资讯的搜集与流通;中国香港 地区从上世纪 90岁月开头进行其次波训练改革,其核心理念就是学校本位,通过由下而上的途径以及学
17、问与争论的应用,推动优质学校建设;在中国大陆,上海是最早开 始学校自主进展理论与实践争论的地区,从1996年开头,上海市训练科学争论院与虹口区训练局联手进行这项争论,经过六年的探究,初步构建了学校自主进展的理论框 架,形成了学校自主进展的实践模式和区级训练行政的工作模式;这些实践多是在现 有的训练行政体制的架构下,摸索学校如何与政府训练行政机构的关系中进行自主发 展,很少涉及学校组织自身的整体变革;三、概念界定和理性摸索在本争论中, “名校进展战略” 意指知名的中学校校对将来进展的全局性的总体规划和实施;本核心概念包含着“名校”和“学校进展战略”两个关键词;这里的欢迎下载精品学习资源“名校”是
18、指具有优良办学传统、丰富资源优势、厚实人文底蕴并在当地乃至更大区域内具有肯定知名度的中学或学校;这些学校往往具有优秀的教干和老师群体,训练质量在同类学校中排在前列;“学校进展战略”是指学校办学理念、战略定位、进展目标、行动策略、保证措施等的组合,详细包括战略规划、战略实施与战略调控三个重要方面;“名校进展战略”与一般学校的进展战略有所不同,名校的战略定位重在彰显学校的效能性、示范性、试验性和品牌价值,名校的战略挑选重在追求办学特 色、文化继承与创新、铸造优秀老师群体等,名校的战略实施重在主动进展、自主发展并构建内生治理机制;“江苏省名校进展战略的争论”是以江苏省基础训练中的“名校群”为争论对象
19、,分析这些学校胜利的进展体会和面临的问题,从素养训练和新课程的实施要求动身,就其主动进展中的战略问题绽开争论,寻求推动名校进展的有效策略,为新条件下江苏省的学校进展供应理论和实践参照;就中学校而言,传统意义上的名校是指办学历史长、办学条件好、训练质量优、在地方上知名度高的学校;不同的历史时期,给予名校不同的历史使命,因此名校的内涵也随之变化;在后普准时代,名校更多地是指那些训练理念与办学特色鲜明、文化底蕴深厚、拥有优秀老师团队、对其他学校进展能够产生积极影响的学校;江苏省名校进展战略,一方面是指江苏省当下名校进一步进展的战略,另一方面是指在全省范畴打造一批新型名校的进展战略,仍包括扩大名校影响
20、力,带动一般学校进展、推动校长专业化进程的战略;从现出名校的实际动身,促进其与时俱进、可连续进展,重在处理好这些学校办学传统继承和文化创新的关系,促进学校的有效转型,在发挥这些学校在素养训练改革和新课程实施中的示范作用;打造一批新型名校是我省名校进展战略的重点,名校的规模化和多元化,是满意人民群众多样化训练需求的途径,是我省优质训练体系建设的重要内容;名校的进展具有多种模式,但任何一种模式都指向学校效能的强化,详细表现为训练质量和办学效益的提高;强化学校效能需要转变外控式的学校进展模式,促进学校的主动进展,使学校走向校本进展之路,形成内生的进展机制;名校进展战略争论是一种创新的制度设计,需要转
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 2022 江苏 名校 发展战略 研究 报告 开题
限制150内