语言教学的流派.doc
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1、. -语言教学的流派直接法Direct Method 名称:直接法(改革法、自然法) 时间:19世纪末20世纪初 国家:西欧 法国 德国 提出者:菲埃拖 (V . W . Vietor) 德国 代表人物:贝力子(M . Berlitz)德国 古安(F . Gouin)法国 典型教材:? 根底英语? 艾克斯利(C . E . Eckersley) 定义:就是一种旨在单词和短语同事物之间建立直接联系的教学方法,把抽象的意义重新复原为形象具体的现实。 相关理论根底 语言学根底: 1. 不同语言的语法构造和词汇不存在完全等值关系(uncle) 2.语音学 3.儿童语言开展研究 心理学根底:联想主义心理
2、学(刺激-反响) 特 点: 1 目的语与它所代表的事物直接联系,教学中排斥母语,排除翻译。 2 不先学习语法规那么,以模仿、操练、记忆为主 3 以口语教学为根底,先听说后读写。 4 句本位原那么 5 教授当代通用语言 局限: 1 过分强调了幼儿学习母语的规律,而对成年人学习第二语言的特点认识缺乏,对课堂教学的现实考虑不够; 2 对读写能力的培养不够重视; 3 偏重经历,对人的主动学习强调不够;无视对语法规那么的掌握。 4 对教师的言语技能要求过高。 训练方法: 1.实物法2.动作启发法(表演法)3.情景再现4.重复法(模仿、重复、领会) 5.词语拓展法 表达了以下根本教学原那么: 掌握目的语根
3、底知识和根本技能,培养运用目的语交际的能力 以学生为中心,教师为主,导重视情感因素 加强目的与学习环境,加大目的语输入,自觉学习与自然习得相结合原那么 课堂教学严格控制使用母语或媒介语原那么 循序渐进,螺旋式提高,加强重现原那么 加强直观性原那么 影响 1.它的出现打破了语法翻译法独霸天下的局面,开辟了一个新的领域。 2.丰富了人们对第二语言教学规律的认识,对以后的听说法、视听法、自觉实践法乃至功能法都产生了很大的影响,开经历派教学法的先河。 自觉实践法 自觉实践法,有时也叫“自觉积极法 自觉就是以语言理论知识为指导,以理解为前提,从自觉到直觉。“实践就是通过大量言语实践活动形成外语实践能力,
4、即实际运用语言进展交际的能力。 自觉实践法是一种主在自觉掌握一定语言理论知识根底上,通过大量言语实践活动到达直觉运用目的语的第二语言教学法。 自觉实践法的根底 心理学根底:别利亚耶夫的外语教学心理学理论。认为目的语学习过程就是用目的语思维的过程,只有在学习者综合性原那么 考虑母语原那么 直接法与自觉实践法相比照 一样点: 通过大量语言实践培养听说读写技能;主以口语教学为根底;认为句子是言语的单位,在句子的根底上学习单词和语法; 不同点 直接法(不是先学习语法规那么,而是靠感知,形成自动的习惯;教学中排除母语;重视语音教学,强调语音、语调、)语速的规。 自觉实践法(强调学习者要自觉掌握语法理论知
5、识;初级阶段不排除有限度地使用学生母语 ;语音、词汇、语法等方面综合教学。) 对外汉语教学的根本原那么 掌握汉语的根底知识和根本技能,培养运用汉语进展交际的能力原那么。 以学生为中心、教师为主导,重视情感因素,充分发挥学生主动性、创造性原那么。 构造、功能、文化相结合原那么。 强化汉语学习环境、加大汉语输入,自觉学习与自然习得相结合原那么。 精讲多练,在语言知识的指导下以言语技能和言语交际技能的训练为中心。 以句子和话语为重点,语音、语法、词汇、汉字综合教学原那么。 听、说、读、写全面要求,分阶段侧重,口语、书面语协调开展原那么。 利用母语进展与汉语的比照分析,课堂教学严格控制使用母语或媒介语
6、原那么。 循序渐进,螺旋式提高,加强重现原那么。 加强直观性,充分利用现代化教学技术手段原那么。 评 价 自觉实践法是一个科学的综合性教学体系,它继承了语法一翻译法(强调自觉掌握语言规那么的主)和直接法(通过大量语言实践培养听说读写技能)的合理核,克制了二者的片面和极端之处,而且积极吸取其它教学法流派的长处,如:美国听说法中的句型练习、法国视听法中的情景设置、英国交际法中的交际性原那么以及现代化教学设备的应用等,注重用理论研究新成果丰富充实自己,从而使自身不断开展,走向成熟。改用自觉实践法之后,前联的外语教学质量有了明显、普遍的提高,成为更为全面、成熟、更为综合性的教学法。 语法翻译法Gram
7、mar-Translation Method 时间:18世纪末 代表人物:德奥伦多夫 语言学理论根底:历史比拟语言学 历史比拟语言学认为所有语言同出一派 心理学理论根底:官能心理学 官能心理学认为心理的各种官能可分别加以训练.例如:记忆、思考、概括 语法翻译法是以系统的语法知识教学为纲,依靠母语,通过翻译手段,主要培养第二语言读写能力的教学法。 语法翻译法又称传统法,古典法,旧式法、阅读法、普鲁士法(the Prussian Method)等。 它是第二语言教学史上最古老的教学法 。 历史地位: 外语教学中历史最长与使用最广泛的方法之一(左焕琪,2002); 该教学法在替代了改变了拉丁语的统治
8、地位之后几乎统治了欧洲外语教学长达数百年之久,于十九世纪到达全盛时期,在十九世纪四十年代到二十世纪四十年代之间“统治了整个欧洲(Richards&Rodgers, 2000); 语法翻译法“创立了在外语教学中利用母语的理论,成为外语教学史上最早的一个教学法体系。它的出现为建立外语教学法作为一门独立的科学体系奠定了根底(鲁宗干,2001)。 主要特点: 以理解目的语的书面语言、培养阅读能力和写作能力以及开展智力为主要目标,不重视口语和听力的教学 以系统的语法知识为教学主要容,语法教学采用演绎法,对语法规那么进展详细地分析,要求学生熟记并通过翻译练习加以稳固。 词汇的选择完全由课文容所决定
9、,用对译的生词表进展教学;句子是讲授和练习的根本单位。 用母语进展教学,翻译是主要的教学手段、练习手段和评测手段。 强调学习规的书面语,注重原文,阅读文学名著 教学过程: 1 复习:默写单词;背诵课文段落。 2 教授新词:在黑板上列出本课单词、音标及母语解释,并逐字讲解。学生跟教师朗读单词。 3 讲授句法、语法:讲解句法、语法意义及相关规那么,在黑板上列出课文中的相关词汇,学生按规那么进展转换等。 4 讲解课文:教师逐句念课文, 逐句讲解并要求学生能记住。 5 稳固新课:学生跟教师逐句朗读课文。教师依课文提问,学生按课文答复。 通过翻译练习稳固新知识。 6 布置作业:拼写单词;语法填空;背诵课
10、文。 优点 A.强调语言的准确性。 B.强调开展学生的智力,学生语法知识扎实。 C.由于注重书面语教学,学生的阅读水平和写作能力比拟高。 D.便利易行,容易测试学生,班级易于管理。 缺点: A(过分注重书面翻译,无视口语教学,使学习者的语言交际能力形成了较大的缺陷 B(过分依赖学生的母语和翻译的手段,无法培养用目的语思维的习惯和能力。 C(过分强调语法的重要性,教学完 整的对话,使语音,语调,词汇,语法在对话中被整体感知,以词汇语法为例,先通过图像整体感知,从语段和句子开场进展教学,教学顺序是:成段对话-句子-单词-语素) 4、先口语教学后书面语教学。 视听法的教学过程 感知->理解和记
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