2011年版义务教育阶段生物学科课程标准解读(共3页).doc
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1、精选优质文档-倾情为你奉上义务教育生物学课程标准(2011年版)解读课程作业台山市宁阳中学 朱然俊一、整体内容的大变化特点 1强调“德育为先” 初中生物学课程既要呈现这门学科课程特有的价值和任务,又要为实现国家义务教育的总目标做出贡献。所以,在这次修订中,不论是国家对各个课标组的要求,还是各位专家对标准的审看,都不断强调落实中所提出的“育人为本、德育为先”的要求。 2提出“能力为重”标准修订的第二个变化是提出“能力为重”,这和纲要的要求相契合。在标准的前言部分,重点提到“能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展;能够在责任感、科学精神、创新意识和环境意识等方面得提高。” 3反映“
2、时代变化” 第三个变化是反映时代精神、社会的发展与科技的进步。比如:“十六大”以来所取得的新成就,当代科学技术的成果等,均有所体现。 4控制“总体容量” 少而精的选材原则;内容总量与课程总量匹配的原则;内容要求与学生认知能力吻合的原则。 5凸显“重要概念” 二、对“重要概念”的理解与思考 (一)对生物学“重要概念 ”的理解 标准认为,“概念是对事物的抽象或概括。生物学概念是生物学课程内容的基本组成。生物学重要概念处于学科中心位置,包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释,对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用。” (二)学好生物学的重要概念是学好生物学的关键传统教育往往强调对事实信
3、息的记忆和背诵,要达到深层理解的程度仅凭大量的事实记忆是远远不够的,必然要涉及对抽象概念原理的精心组织。 “核心概念”也可以称之为“概念性知识”,是与生物科学事实相对应的知识。在教学中事实性知识需要学生通过观察测量获得,其学习的主要形式为记忆,检测时主要是复述;而概念性知识需要学生归纳推理,需要逻辑加工,需要学生理解,检测评价时一般需要在新的情境中应用。当然,这种关注核心概念的教学并不是忽视对事实的学习,它是给学习者提供了一种途径,使他们能够组织并应用对于理解核心概念至关重要的那些事实。 例如:在“生物圈中的绿色植物”这一主题中,列举了以下的重要概念。 植物的生存需要阳光、水、空气和无机盐。l
4、 绿色开花植物的生命周期包括种子萌发、生长、开花、结果与死亡等阶段。l 绿色植物能利用太阳能(光能),把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物,同时释放氧气。l 在生物体内,细胞能通过分解糖类获得能量,同时生成二氧化碳和水。l 植物在生态系统中扮演重要角色,它能制造食物和氧气;为动物提供栖息场所;保持水土;为人类提供许多可利用的资源。l 又如:在“生物圈中的人”这一主题中,列举的重要概念有: 人体的组织、器官和系统的正常工作为细胞提供了相对稳定的生存条件,包括营养、空气等以及排除废物。 消化系统包括口腔、食道、胃、小肠、肝、胰、大肠和肛门,其功能是从食物中获取营养物质,以备运输到身体的所有细胞中。
5、 循环系统包括心脏、动脉、静脉、毛细血管和血液,其功能是运输氧气、二氧化碳、营养物质、废物和激素等物质。 呼吸系统包括呼吸道和肺,其功能是从大气中摄取代谢所需要的氧气,排出代谢所产生的二氧化碳。 泌尿系统包括肾脏、输尿管、膀胱和尿道,其功能是排除废物和多余的水。 神经系统和内分泌系统调节人体对环境变化的反应及生长、发育、生殖等生命活动。 人类的活动对生物圈有重要的影响。 人体各个系统相互联系、相互协调,以完成生命活动。 重要概念对学生学习的影响包括以下三方面: 首先:重要概念会对学生以后的学习起到一个支撑作用。 其次:学生在理解这个世界和解决问题的过程中,更多地需要用到对重要科学概念和原理的理
6、解,在理解的基础上运用,而不是靠记住的一两件孤立的和零散的事实。 第三:如果学生依靠自己头脑中的重要概念构建起一个知识框架的话,那么这样一个知识框架可以比较长时间地留在学生的头脑之中;而且有了这个框架,学生能更好地把一些事实性知识有条理地储存在这个知识框架当中,这样他的知识就不是零散的和孤立的,而是有逻辑编排的。这对于学生稳定地保持和调用他们学到的知识有很大的帮助。(三)重要概念的内涵决定教学的深度和广度 标准认为,用描述概念内涵的方式来传递概念可以更好地针对学生的年龄特点和认知能力来确定教学的深度和广度,以切实达到预期的教学效果,并为后续的学习打下基础,实现重要概念的螺旋式发展。 例如,“生
7、物圈中的人”主题中的一项具体内容“概述人体神经调节的基本方式”,配合“观察人或动物的某些反射活动”的活动建议,清楚地表达了有关“人体神经调节”的主要内容应该是“调节的基本方式”(反射),活动建议“观察人或动物的某些反射活动”则暗示了“反射活动包括条件反射和非条件反射”。所以,有关“反射弧及其5个环节”的内容应该不包括在初中生物学课程的基本要求中。进一步与高中生物学课程标准相比较,发现高中阶段的要求是“概述人体神经调节的结构基础和调节过程”,明显拓展到“反射弧”这一结构基础的内容。高中生物学和初中生物学中有关“神经调节”概念的螺旋式发展得以较好地体现。(四)关注重要概念可以纠正教学误区 标准认为
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- 2011 义务教育阶段 生物 学科 课程标准 解读
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