公共教育学练习题及答案(综合题库)(共31页).doc
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1、精选优质文档-倾情为你奉上公共教育学练习题(一)二、单项选择题(每题有四个选项,请将正确的答案填在括号内。)1、 我国古代开办私学、提出“有教无类”的教育家是 ( A )A 孔子 B 孟子C 荀子 D 朱熹2、最早提出班级授课制的是捷克教育家 ( B )A 杜威 B 夸美纽斯C 卢梭 D 洛克3、 被誉为西方教育思想史上的三大里程碑是理想国、爱弥儿和 ( C )A 大教学论 B 普通教育学C 民主主义与教育 D 教育漫话4、 标志着科学教育学诞生的普通教育学一书的作者是德国教育家 ( D )A 夸美纽斯 B 第斯多惠C 杜威 D 赫尔巴特5、美国实用主义教育家杜威提出了著名的 ( A ) A
2、儿童中心论 B 教师中心论C 绅士教育论 D 泛智教育论6、 提出现代终身教育思想的是法国成人教育专家 ( A )A 保罗朗格郎 B 布鲁纳C 斯普朗格 D 梅伊曼7、把人的价值看成高于社会价值,把人作为教育目的根本所在的思想是(C ) A 神学教育目的论 B 社会本位教育目的论 C 个人本位教育目的论 D 国家本位教育目的论8、我国现行的中小学“六三三”制起始于 ( A ) A 1922年的壬戌学制 B 1902年的壬寅学制C 1904年的癸卯学制 D 1951年的新中国学制9、 由学校自行确定和组织的实施的课程属于 ( C )A 国家课程 B 地方课程C 校本课程 D 整合课程10、“近朱
3、者赤,近墨者黑”体现了人的发展的 ( D )A 遗传作用 B教育作用 C 主观能动作用 D环境作用11、教育史上两大对立学派传统教育派与现代教育派的代表人物分别是 ( D ) A 凯洛夫与赫尔巴特 C 夸美纽斯与杜威C 杜威与卢梭 D 赫尔巴特与杜威12、提出“五育并举”的是我国近代教育家 ( C ) A 陶行知 B 凯洛夫C 蔡元培 D 王国维13、在教育中搞“一刀切”、“一锅煮”违背的个体身心发展规律是 ( D ) A 顺序性 B 阶段性C 不平衡性 D 个别差异性14、教学工作的中心环节就是 ( A ) A 上课 B 备课 C 说课 D 评课15、从作用的呈现形式看,教育功能分为 ( A
4、 ) A 显性功能与隐性功能 B 正向功能和负向功能C 个体功能和社会功能 D 政治功能和经济功能三、名词解释题1、学校教育 (P7):学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的,以影响入学者身心发展为直接目标的社会活动。2、教育功能(P40):教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。(是指教育在其内部各要素的相互作用和与外部的各种关系中所表现出的特性和能力。)3、教育法规:是教育方面的法律、法令、条例、规定规章等规范性的文件的总称,是国家管理教育的基本依据。4、教师专业发展:教师专业发展即教师个体专业化,是指教师在专业素质方面不断成长和追求成熟的过程。(P
5、138)5、教学过程(P180):即指教学活动的展开过程,是教师根据一定教学目的任务和学生身心发展的特点,借助一定的教学条件,指导学生主要通过认识教学内容从而认识客观世界,并在此基础之上发展自身的过程。四、简答题1、 结构主义教育思想的主要特点有哪些?(1)十分强调认知能力的发展,强调教育是一个构造的过程(2)重视知识结构的学习,主张以“结构”的框架去处理大量的信息。任何学科都存在基本的知识结构,它通常由一定的概念体系所组成。(3)提倡“从发现中学习”,其实质就是模拟正式的科学研究方法。这种学习鼓励学生对疑难问题进行大胆猜测,对学科结构产生直觉的理解,从而培养独立解决问题的能力。(4)强调儿童
6、早期教育的必要性和可能性。(5)教师在教育过程中扮演的角色不是传授功课,而是组织情境,以引起儿童的兴趣和动机,进而主动寻求问题的解答。2、影响个体发展的主要因素有哪些?家庭(遗传)、社会(环境)、学校(教育)、个人的实践(社会实践)3、教师劳动的特点表现在哪些方面?(一)劳动对象上的特点复杂性(二)劳动手段上的特点示范性(三)劳动过程上的特点长期性(四)劳动性质上的特点创造性(五)劳动形态和劳动成果上的特点个体性与集体性。4、简述泰勒课程开发原理。泰勒原理的内容:开发任何课程和教学计划都必须回答四个基本问题:(1)学校应该试图达到什么教育目标?(2)提供什么教育经验最有可能达到这些目标?(3)
7、怎样有效组织这些教育经验?(4) 我们如何确定这些目标正在得以实现?5、例举中小学常用的教学方法。(1)以语言形式来获得间接经验的方法-讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法(2)以直观形式来获得直接经验的方法-演示法和参观法(3)以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法-练习、实验和实习作业(4)以引导探索为主的教学方法-发现法、讨论法(5)以情感陶冶(体验)为主的教学方法-欣赏教学法、情景教学法五、辨析题1、“人的智慧80%决定于基因,17%决定于训练,3%决定于偶然因素,”这种观点对吗?请用教育原理加以说明。这种观点是不正确的的。理由如下:(1)、放映了遗传决定论。(2)、放映遗传决定论的基本
8、主张。(3)、人的发展是多因素综合的结果,是先天 遗传与后天社会影响以及主体在活动中的主观能动性的交互作用的统一,人在身心发展中所表现出来的基本特点,不是其中一种因素单独作用的结果。无论是遗传决 定论还是环境决定论都是强调一种因素而否定其他因素的作用,是片面的。该观点是片面的强调遗传素质的作用,忽视其他因素在人的身心发展中的相互作用。遗传 素质为人的身心发展提供了可能性,环境和教育规定了人的身心发展的现实性。遗传素质为人的身心发展提供了必要的生物前提。没有这个物质前提,人就谈不上发展。但遗传为人的发展提供了可能性是否成为现实性关键还 在于后天的环境和教育,从遗传素质到智慧才能要经过一个复杂的发
9、展过程。遗传因素影响人的发展,但不决定人的发展,遗传素质在儿童的发展上起着一定的作 用,否认这一点不是唯物主义,但它毕竟只是一个必要条件。而不是决定条件。新生儿的发展水平、发展方向不取决于遗传素质而取决于环境和教育,所以认为“人 的智慧80%决定于基因,17%决定于训练,3%决定于偶然因素,”这种观点是不正确的。2、班级授课制不利于因材施教。这种观点正确吗?为什么?(1)班级授课制是一种集体教学形式。就是把学生按照年龄和知识水平分别编成不同的班级,根据周课表和作息时间表,由老师有计划的对同一个班的全体学生同时进行同样内容的教学的一种组织形式。而因材施教是在教学中根据不同学生的认知水平,学习能力
10、以及自身素质,教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学,发挥学生的长处,弥补学生的不足,激发学生学习的兴趣,树立学生学习的信心,从而促进学生全面发展。(2)两者间的主要区别就是教学人数的多少,从而能否进行针对性的教学,能否促进每一个学生的发展。那么,班级授课制有利于大面积培养人才,扩大教学规模,提高教学效率在班级授课制的教学组织中,一个教师可以同时教三、四十个学生,教学效率得到了 很大的提高。在教师数量不变的情况下,可以大大扩大教学规模。在国家还不能承担太多教育经费,而又急需大量建设人才的条件下,这种教学组织形式具有重要意 义。(3)但是,班级授课制强调的是统一,齐步走,难以照顾学生
11、的个别差异。缺乏真正的集体性。教师虽然向许多学生同样施教,而每个学生各以自己独特的方式去掌握,每个学生分别地对教师负责,独自完成自己的学习任务,学生与学生之间没有分工合作,无必然的依存关系。(4)班级授课制中教学目标的统一性和学生的个体差异性的矛盾是客观存在的。因此,在班级授课制的条件下实现因材施教是一种追求,只能有限的达到。所以总的来说,“因材施教”与“班级授课制”在一定程度上两者不易协调,“班级授课制”不利于“因材施教”。六、 论述题1、联系我国实际阐述基础教育课程改革应包括的主要内容有哪些?(1)课程目标方面改革,反对过于注重知识传授, 强调知识与技能、过程、情感态度与方法“三维”目标的
12、达成。比如学化学,过去只是明确地告诉你什么加什么会产生怎样的反应,现在我们我们经常不告诉学生结果,而是让学生自己去做实验,在实验的过程中学习、理解和记忆,体验过程,培养能力,形成正确的思维方式和价值观。(2)课程结构方面改革,强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡合理的结构,符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律。突出的是技术、艺术、体育与健康、综合实践活动类的课程得到了强化,同时强调课程的综合性和选择性。(3)课程内容方面改革,强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容,让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识。(4)课程实施改革,强调改变“要学生学” 为“学生要学”,要激发学
13、生的兴趣,让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。(5)课程评价方面改革,以前的评价过于强调甄别和挑拔,现在强调评价是为了改进教学和促进发展。比如,有的学生基础较差但很用功,只考了58分,老师可以给他60分甚至65分,以促使他更有信心地学习。(6)课程管理方面改革,以前基本上是国家课程、教材一统天下,现在强调国家、地方、学校三级管理,充分调动地方和学校的积极性,也增强教育的针对性。2、影响我国教育目的实施的最大障碍是什么?请根据我国现实中的教育问题阐述如何实施素质教育。(1)最大障碍:教育制度为应试教育,教育只为了应付高考;片面追求升学率,学生负担偏重;处理好面向全体和因材施教的关系,重
14、智 轻德的现象没有得到改善,学生身心素质不容乐观;只注重发展特长,忽略全面发展;没有处理好城乡教育差距拉大,部分地区择校现象比较突出;教师素质不能适应素质教育的要求;(2)如何实施教育:端正教育思想,转变教育方式;进行教育整体改革;建立全方位、多角度、定性与定量相结合的教育评价制度;要建 立一支数量充足、结构合理、素质优良、思想稳定的教师队伍;促进学生德、智、体、美等全方面发展;促进学生创新精神和实践能力的培养;着眼于学生的自身可持续发展。七 、材料分析题1、 “你学习不好,戴绿领巾,我才是真正的红领巾”西安市未央区第一实验小学门口,两个放学的孩子嬉闹起来,来接佩戴绿领巾孩子的家长的表情尴尬。
15、这个学校为部分学生发放绿领巾,要求这些学生进行佩戴。据该校教师解释称,学习、思想品德表现稍差的学生没有红领巾,所以该校便为这部分学生发放了绿领巾以资激励。你认为这种做法对吗?请用教育学理论加以阐述。1. 对于题目中提到的西安市某小学的做法我是不赞同的。虽然像该校领导和老师解释的那样,这样做的初衷是为了激励孩子努力学习,快速进步。但是该校用佩戴“绿领巾”的形式将学生进行分门别类,是缺少对于孩子自尊心、平等意识的理解与关注,做法欠妥。原因有:(1)、学生是具有发展潜能和发展需要的人:小学生尚处于成长、发育阶段,身心尚未健全,对社会的认识尚处于逐步发展、完善的阶段,该校的这种教育方式 不但难以达到激
16、发孩子上进心的目标,甚至会给孩子造成“自己是差生”、“表现不好”等方面的想法,心里留下阴影,不利于孩子的健康成长。教师应当承认学生 的发展需要,理解学生身上存在的不足,坚持发展观点,并着力促进学生的发展。(2)、学生的社会地位、权利及保障:相对于具有社会正式成员地位的成年人来说,学生是不成熟的青少年儿童,他们有受保护权,都应该得到平等对待,不受歧视和忽视;他们有受尊重的权利,所有的教职员工应当尊重未成年人的人格尊严。(3)、学生的发展具有顺序性:随着学生年龄的增长,其身心按照某种固定的顺序展开,并且依循由简单到复杂,由低级到高级,由量变到质变的顺序逐渐发展。这就要求教师在教育上需循序渐进,反对
17、揠苗助长,同时必须警惕对学生发展的压抑。(4)、学生的发展具有差异性:不同的学生之间在身心发展特征上具有相对稳定的不相似性。每个学生的发展速度、发展水平及发展的优势邻域千差万别。这就对教育的丰富化、多样化提出了要求,主张因材施教,反对教育“一刀切”“一锅煮”。2、 查团对某小学的教学质量进行检查,走进正在上地理课的一个教室,检查团的一个成员指着讲坛上的地球仪问:“谁能告诉我,这个地球仪为什么向东倾斜23度26分?”教室里一片安静,没人回答。地理老师责备学生说:“谁弄歪了地球仪,你们怎么都不敢说?”这时,一个学生站起来说:“老师,不是我弄歪的。”另一个学生也急忙站起来说:“我不知道是谁弄坏的,反
18、正不是我。”“老师,不是我。”学生们纷纷表示自己清白,教室里顿时乱成一团。检查团成员万分惊讶地望着地理老师。教师紧张地说:“真的不是他们弄歪的,买来就是这样了。”陪同校长慌忙解释说:“真是对不起,学校经费紧张,只好买了个次品。”请问此地理教师欠缺的是什么?请结合此案例分析教师应具备怎样的知识结构。(1)、由上述材料可看出这位地理老师缺乏教师应具备的专业素养,包括职业道德、专业理念、专业知识、专业能力和心理素质。(2)、随着时代的发展和科技的进步,教学内容和教学培养目标不断更新,教师需要掌握更多的知识,教师的教学要从一种“职业”变为“专业”,面对新的课程,教师需具备的知识结构分为:教育科学知识、
19、学科知识、学科教学知识、通识性知识,其中教师的学科教学知识是教师知识结构中的核心。一个老师应该具有专业化的知识,有一下几点:1、教育科学知识,它是教师应具备的重要知识。教育科学知识包括教育基本理论、心理学基本理论等,这是教师专业发展的必然要求。、通识性知识:是教师应具有比较广泛的基础知识,包括科学与人文素养、工具性学科知识与技能。材料中地理教师认为地球歪了是因为人为的,没有常识。教育科学知识:它包括教育心理学、心理学、教育论等。教师应该了解和把握教育规律和青少年身心发展规律,并具备开展教育教学活动和教育科学研究所需要的教育学科知识和技能。材料中地理老师责备学生,在学生急忙慌张,乱成一团时没有了
20、解学生的心理。学科教学知识:教师应具备一定的科学方法论知识,了解学生学习具体学科内容时的认知特点,掌握教学方法与策略。不仅有助于教学工作任务的完成,也有利于指导学生。学科知识:这是教师应具备专业知识的主体,教师想要顺利完成某一复杂教学活动,必须对该学科内容深入的了解精通。材料中地理老师缺乏地里的专业知识,连简单的知识都不会回答。公共教育学练习题(二)二、单项选择题(每题有四个选项,请将正确的答案填在括号内。)1、我国古代主张“启发式”教学和“因材施教”的教育家是 ( A )A 孔子 B 孟子C 荀子 D 朱熹2、古代希腊教育家苏格拉底首创了对话式教学方法,即 ( A )A 产婆术 B 骑士教育
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