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1、我不是最弱小的教学设计东街小学王海莉理论依据:语文课程标准中指出:阅读教学是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动、积极的阅读、思维和情感熏陶中获得思想启迪。在师生、生生与文本多向交流的对话状态中,让学生领悟语言的魅力,激起语言思维的火花,让学生获得语言的训练,生命的体验。课时目标:1. 能正确流利有感情地朗读课文,能分角色朗读课文。2. 联系上下文品读体会反问句的表达效果。3、通过品读理解课文,体会萨沙一家人关爱弱小的优秀品质。教学准备:多媒体课件教学过程:一、导入:平时,爸爸、妈妈无微不至的照顾我们是为什么?今天我们学习我不是最弱小的看看文中的萨沙是怎样对待
2、父母的照顾?二、检查词语三、出示预学题1、自由朗读课文,说说课文写了一件什么事?2、你见过蔷薇花吗?找出两处描写蔷薇花得句子。精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 1 页,共 5 页 - - - - - - - - - - 四、交流1. 一个夏天的周末,萨莎一家去森林玩,他们遇到了大雨。妈妈把雨衣给了陀利亚, 陀利亚把雨衣给了萨沙, 萨沙为了证明自己不是弱小的,他把雨衣盖在野蔷薇上。2.对比两处写野蔷薇,一处是第2 段写刚开出的野蔷薇,一处是第 8 段写雨中的野蔷薇。让学生通过看图,想象,实践来
3、理解其中词语的意思,从而感受到蔷薇从美丽动人到可怜无助的变化。3、这是一场怎样的雨?划出描写雨大的词。4、出示雨大的词滂沱大雨倾盆大雨瓢泼大雨狂风暴雨疾风骤雨暴雨如注5、出示:萨沙不解的问:“妈妈,您和托利亚都需要雨衣呀,为什么要给我呢?”萨沙心里想什么?带着自己的感受读,并说说读时要注意什么。让我们不解的问,教师引读。出示:萨沙又问:“这就是说,我是最弱小的了?”听了妈妈的话,萨沙怎么理解的?带着自己的理解个别读。出示:“要是你谁也保护不了,那你就是最弱小的。”妈妈的话你明白吗? “不,不,你能保护更弱小的,你是勇敢的孩子啦!”4、分角色朗读 4 到 9 自然段。5、小结:精品资料 - -
4、- 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 2 页,共 5 页 - - - - - - - - - - 爱是一条无形的丝带,它把我们每个人的心牢牢地拴在了一起,于是我们互相关心着、爱护着。有了爱,不管生活中有什么风雨,我们都不会害怕。 当风雨来临的时候, 我们要尽可能保护比我们更弱小的,让融融的爱意温暖我们的心,鼓舞我们战胜风雨。五、 拓展延伸生活中,你是怎样帮助别人的?六、播放歌曲,爱的奉献同学们,让我们从小事做起,从遵守学校纪律做起,尽可能保比我们弱小的,世界将会变得更加美好。板书设计:我不是最弱小的妈妈托利亚萨沙
5、野蔷薇不甘弱小保护弱小爱精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 3 页,共 5 页 - - - - - - - - - - 我不是最弱小的教学反思东街小学王海莉爱,是人类文明永恒的主题,在家爱父母,在校爱老师、同学,在社会关爱别人。因为有爱,才会甘于奉献、乐于助人。我不是最弱小的记叙了萨沙在妈妈、托利亚的影响下,把雨衣盖在了“比自己弱小的”的蔷薇花上的事, 赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。1、借助文本内容,强化语言表达训练。学语文的终极目标就是用语文, 我在执教中紧扣文本内容多处进行语言
6、训练:其一、围绕雨前的蔷薇花和雨后的蔷薇花进行语言训练。投影出示图文: 看着这一朵粉红粉红娇嫩的蔷薇花,闻着它一阵阵沁人心脾扑鼻芳香,你情不自禁的相对他说句什么话?投影出示图和文:滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣,花儿低垂着头,因为它娇嫩纤弱,毫无抵抗能力。指名读,并说说:看,雨中的蔷薇花正向我们呼喊什么?你想说什么,你更想做什么?这样引导学生进行想像说话,既使学生的语言表达得到训练,又使学生进入文章的角色中,增强学生的情感体验。其二,围绕描写雨大的词,进行词语积累这是一场怎样的雨?请同学们划出体现雨大的词。接着出示形容雨大的四字词语,让学生积累。精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - -
7、- - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 4 页,共 5 页 - - - - - - - - - - 滂沱大雨倾盆大雨瓢泼大雨狂风暴雨疾风骤雨暴雨如注二、紧扣萨沙的三次问话,反复研读“对话”,让学生获得语言的训练,情感的体验。语文课程标准中指出:阅读教学是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动、 积极的思维和情感熏陶中获得思想启迪。 所以在本文的教学中, 紧扣萨沙的三次对话,在联系上下文品读反问句, 反问句与陈述句对比读的过程中揣摩萨沙的心理活动,在师生、生生与文本多向交流的对话状态中,深化学生对文本情感的体验, 激起语言思维的火花, 既让让学生获得语言的训练,又让学生获得情感的体验,再用自己的语言表达出来。这就是语文课堂追求的境界吧。在预学题的设计上,对于二年级学生来说,稍有难度。今后我会研读教材,不断改进。精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 5 页,共 5 页 - - - - - - - - - -
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