学习迁移早期理论(共4页).docx
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2、主张迁移要经历一个形式训练过程才能产生。形式训练说的心理学基础是官能心理学。官能心理学认为,人的“心智”是由许多不同的官能如记忆、注意、知觉、想象、判断、推理、意志等官能组成的。“心智”的各种成分(官能)是各自分开的实体,分别从事不同的活动。各种官能可以像肌肉一样通过练习增强力量(能力)。这种能力在各种活动中都能发挥效用。同时,一种官能的改造,也无形中加强了其他所有的官能。形式训练说把迁移看作是通过对“心智”的各种官能分别进行训练来实现的,迁移的发生是自动的。它把训练和改进“心智”的各种官能作为教学的重要目标,认为一个学科的直接效用并不重要,心理官能的锻炼才是最重要的,即学习的内容并不重要,重
3、要的是所学材料对官能训练的价值。该学说还认为,学习要收到最大的迁移效果,就要经历一个“痛苦的”过程。于是,难记的古典语言和拉丁文可以有助于意志的“忍耐”能力的形成,数学有助于逻辑推理能力的形成,历史能提高记忆力,自然科学中的难题,被视为训练“心智”的最好材料。在这样的训练中,学生学会观察、分析、比较、分类,学会想象、记忆、推理、判断,甚至创造。有了这些官能(能力)的提高,足以使学生们在日后的学习和工作中受益无穷。形式训练说在欧美盛行了二百多年,至今仍有一定的影响。但是,“心智”的各种官能是否可以分别训练使之提高,从而自动地迁移到一切活动中去?教学的主要目标是不是训练“心智”的各种官能?该学说缺
4、乏充分的科学依据,早期的以及近现代的心理实验研究都对这一学说提出了挑战。二、共同要素说19世纪末和20世纪初,心理学家开始借助实验来检验形式说的迁移理论。美国著名心理学家詹姆士在1890年首先通过记忆实验来研究学习迁移问题。其实验结果表明:记忆能力不受训练的影响,记忆的改善不在于记忆能力的改善,而在于方法的改善。詹姆士的实验尽管比较粗糙,但为以后的实验工作开辟了道路。继詹姆士之后,桑代克和伍德沃斯以刺激一反应的联结理论为基础,提出了学习迁移的共同要素说,只有当两个机能因素中有相同的要素时,一个机能的变化才会改变另一个机能的习得,即产生学习迁移。桑代克在1901年所做的“形状知觉”实验是共同要素
5、说的经典实验。他以大学生为被试者,训练他们判断各种形状和大小的图形的面积。被试者首先接受预测,要求估计127个矩形、三角形、圆形和不规则图形的面积,使他们判断几何图形面积的能力达到一定的水平。然后用10100平方厘米大小的90个平行四边形,让被试者进行充分训练。最后进行两种测验:第一个测验是要求被试者判断与训练图形相似的13个长方形的面积;第二个测验是要求被试者判断27个与训练图形不相似的三角形、圆形和不规则图形,这27个图形是预测中使用过的。实验结果表明:通过平行四边形的判断训练,被试者对长方形面积的判断成绩提高了,而对三角形、圆形和不规则图形面积的判断成绩没有提高。因此。之所以产生迁移,是
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