第6章教学评价ppt课件.ppt
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1、在此输入您的封面副标题第6章 教学评价第第6 6章章 教学评价教学评价6.1 教学评价概述6.1.1 教学评价的基本概念与特征1. 教学评价的基本概念 评价是指评价者在对事物质与量描述基础上形成的价值判断。评价的实质在于价值判断。 教学评价是指以教学目标为依据,运用可操作的科学手段,对教学工作诸多方面因素测量、分析和评定的基础上形成的价值判断。 教学评价主要有两个核心环节:对教师教学工作的评价评估教师的教学过程(教学设计、组织、实施等),包括课堂、课外的评价;对学习者学习效果的评价即考试、测验、过程性评价等。6.1 教学评价概述2. 教学评价的基本特征(1)评价目标的发展性 评价目标的发展性是
2、指教学评价标准确定了学习者与教师努力的目标,促进和激励学习者与教师实现评价标准所要求的各项指标,评价目标是学习者与教师发展的方向。(2)评价方式的多样性 评价方式的多样性是指教学评价过程中,采用多种评价方式来评价学习过程。6.1 教学评价概述(3)评价主体的多元性 评价主体的多元性是指评价主体有多种类型的个体组成,改变单独由教师评价学习者的状态。(4)评价内容的多维性评价内容的多维性是指在教学评价中评价主体从多种角度、运用多种方法对教学过程和结果进行评价。3. 评价改革的总体趋势 新课程改革倡导“立足过程,促进发展”的课程评价理念,教学评价的总体发展趋势:首先,评价主体上更加强调学习者的自评;
3、其次,评价功能上更加注重发挥评价的教育功能;第三,评价类型上更加重视实施形成性评价;第四,评价方法上更多采用绝对评价。6.1 教学评价概述6.1.2 教学评价的功能与原则1.教学评价的功能(1)导向功能 根据标准判定师生的活动是否偏离正确的教学轨道,有无全面完成各科教学大纲规定的教学目的和任务。教学评价有利于各级各类学校端正教学指导思想和办学方向。(2)诊断功能 对教学过程与教学效果进行评价,可以了解教学各方面的情况,判断其质量和水平、成效和缺陷。6.1 教学评价概述(3)激励功能 评价对教师和学习者具有监督和强化作用。通过评价反映出教师的教学效果和学习者的学习成绩。(4)调控功能 评价发出的
4、信息可使师生知道自己的教和学情况,教师和学习者可根据反馈信息修订计划,调整教与学的行为,从而有效工作以达到所规定的目标。(5)教学作用 评价本身也是一种教学活动,这个活动中学习者的知识、技能将获得长进,智力和品德也有进展。6.1 教学评价概述2. 教学评价原则 (1)客观性原则。是指在进行教学评价时,从测量标准和方法到评价者持有的态度,特别是最终评价结果,都符合客观实际,不能主观臆断或参入个人情感。(2)整体性原则。是指在进行教学评价时,对组成教学活动的各方面做多角度、全方位的评价。(3)指导性原则。是指在进行教学评价时,把评价和指导结合起来,对评价的结果进行认真分析,从不同的角度找出因果关系
5、,确认产生的原因。(4)科学性原则。依据科学的评价程序和方法,对获得的各种数据进行严格处理6.1 教学评价概述6.1.3 教学评价类型 教学评价依据一定的评价标准,通过系统的收集有关信息,采用各种定性、定量的方法,对课程的计划、实施、结果等有关问题做出价值判断并寻求改进途径。6.1 教学评价概述1. 绝对评价、相对评价和自身评价 以评价的基准为依据,可将教学评价分为绝对评价、相对评价和自身评价。基准原意是指在测量工作中用作起始尺度的标准,此处指教学评价的起始标准。(1)绝对评价绝对评价是指在被评价对象的集合以外确定一个客观标准(通常是以教学大纲规定的教学目标为依据来制定这一基准),将每个评价对
6、象与这一客观标准相比较,以判断其达到程度的价值判断方法。6.1 教学评价概述(2)相对评价 相对评价是指从评价对象集合中选取一个或若干个对象作为基准(通常以该群体的平均水平作为基准),将每个对象与基准比较,以判断该集合中每个对象的相对优势,实现排出名次、比较优劣的价值判断方法。(3)自身评价 自身评价也称为个体内差异评价,是指以评价对象自身状况为基准,对评价对象进行价值判断的评价方法。6.1 教学评价概述2. 过程评价与成果评价 以评价的内容为依据,将教学评价分为过程评价与成果评价。(1)过程评价 过程评价又称过程性评价,是指教育教学活动的计划实施过程中,为了解动态过程的效果,及时反馈信息并及
7、时调节,使计划方案不断完善,以便顺利达到预期目的而进行的价值判断。过程评价的重要特征 第一,关注学习过程。第二,重视非预期结果。6.1 教学评价概述过程评价的实施步骤第一,明确评价的内涵和标准。第二,设计评价方案和工具。第三,解释和利用反映学习质量的结果。第四,反思和改进评价方案。(2)成果评价 成果评价又称成果性评价,是指对学习成果的质量、水平、实际应用和成熟程度等予以客观、具体、恰当的价值判断。主要表现:创新意识、实践能力、科学思维、知识水平、综合素质6.1 教学评价概述3. 诊断性评价、形成性评价和总结性评价 根据评价在教学活动中发挥作用(功能),教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结
8、性评价3种类型。(1)诊断性评价 诊断性评价也称教学前评价或前置评价,是指在教学活动开始前,对评价对象的学习准备程度做出鉴定,以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。 诊断性评价主要作用有2点:一是确定学习者的学习准备程度,二是适当安置学习者。6.1 教学评价概述(2)形成性评价 形成性评价是指在教学过程中,为调节和完善教学活动,保证教学目标得以实现而进行的确定学习者学习成果的价值判断。 主要作用体现在改进学习者的学习、确定学习者的学习进度、强化学习者的学习、给教师提供反馈4方面。(3)总结性评价 总结性评价是指以预先设定的教学目标为基准,对评价对象达成目标的程度即教学效果
9、做出价值判断。6.1 教学评价概述(4)诊断性评价、形成性评价和总结性评价比较6.1 教学评价概述4. 定性评价与定量评价 以评价的方法为依据,可将教学评价分为定性评价与定量评价。(1)定量评价 定量评价是指采用数学的方法,收集和处理数据资料,对评价对象做出定量结果的价值判断。(2)定性评价 定性评价是指不采用数学方法,而是根据评价者对评价对象平时的表现、现实和状态或文献资料的观察和分析,直接对评价对象做出质性结论的价值判断,如评出等级、写出评语等。6.2 教学评价模式与方法 教学评价模式是指评价人员依据某种教育理念、课程思想或特定评价目标,选取一种或几种评价途径所建立起的相对完整的评价体系。
10、 教学评价的基本过程可按如下步骤进行:确定评价目的与对象。为什么评价?评价对象与评价者是谁?评价什么?确定评价的标准与手段。评价标准有可操作性;评价手段切合实际,符合当时的背景与条件。搜集评价信息。搜集到的评价材料全面、系统、真实、准确。组织、处理、分析资料。核实评价材料的真实性,对评价材料分类、筛选、逻辑分析、统计分析。做出判断,报告结果。及时、全面给出评价结论,提出修正教学设计与评价方案的建议。6.2 教学评价模式与方法6.2.1 教学评价的典型模式 泰勒模式 泰勒认为,评价是一个确定实际发生行为变化程度的过程。评价过程实质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标程度的过程。教育目标是课
11、程评价的出发点和依据,是进行课程评价的决定因索,选择目标、表述目标的过程也成为评价的一部分。强调目标在评价中的突出作用是泰勒评价模式的主要特征,6.2 教学评价模式与方法泰勒目标评价有如下7步。第一,确定教育目标或课程目标。第二,以具体行为和具体内容的方式阐述每个目标。第三,确定使用目标的情景。第四,确定情景呈现的方式。第五,确定获取信息的记录方式。第六,确定如何赋分。第七,确定获取样本的手段。6.2 教学评价模式与方法2. CIPP模式 CIPP评价模式,又称决策导向或改良导向评价模式。CIPP评价是由背景评价(Context Evaluation)、输入评价(Input Evaluatio
12、n)、过程评价(Process Evaluation)、结果评价(Product Evaluation)4种评价组成的一种综合评价模式。6.2 教学评价模式与方法 第一,背景评价。背景评价是指在特定的环境下评定其需要、问题、资源和机会。 第二,输入评价。输入评价是指在背景评价的基础上,对达到目标所需的条件、资源以及各被选方案的相对优点所做的评价,其实质是对方案的可行性和效用性进行评价。 第三,过程评价。过程评价是指对方案实施过程中作连续不断的监督、检查和反馈。 第四,成果评价。成果评价是指对目标达到程度所做的评价,包括:测量、判断、解释方案的成就,确证人们的需要满足程度等。6.2 教学评价模式
13、与方法3. 目的游离评价模式 目的游离(Goal-Free)评价是针对目标评价模式的弊端提出的。主张评价者应注意课程计划的实际效应,而不是其预期效应即原先确定的目标。同时认为,目标评价模式只考虑到预期效应,忽视了非预期效应。 目的游离评价模式主张采用目的游离评价的方式,即把评价重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。6.2 教学评价模式与方法4. 差距评价模式 旨在比较“标准”和“表现”,分析二者的差距,从而作为改进教育教学方案的依据。6.2 教学评价模式与方法 第一,设计阶段。设计阶段即界定课程计划的标准,并以此作为评价依据。 第二,装置阶段。装置阶段是指通过搜集已经把标
14、准建立起来的方案(即已装置完毕的方案)资料,如预期目标、先在因素(前提条件)和过程因素(教学过程)等,并与标准进行比较,了解已装置完毕的方案和原先计划的符合程度。 第三,过程阶段。过程阶段也称过程评价,该阶段旨在了解导向最终目标、或结果的中间目标是否达到,并借此进一步了解先在因素、过程因素和学习结果的关系,以便对这些因素做出调整。6.2 教学评价模式与方法 第四,结果评价阶段。结果评价阶段又称产出阶段,该阶段的目的在于探讨教育方案的最终目标是否达到。 第五,成本效益分析阶段。成本效益分析阶段又称计划比较阶段,其目的在于通过比较目前完成的方案和其他相当的方案,即对所实施的计划与其他各种计划做比较
15、,找出最经济有效的方案。目的在于表明哪种计划最经济有效。6.2 教学评价模式与方法6.2.2 教学评价方法 教学评价方法概括起来有测验法、调察法、观察法等,对教师还包括听课和评课。1测验法 测验法是指通过编制一套具备一定数量和一定质量的试题来测试学习者,并以结果为依据对学习者的学业发展水平做出判断的方法。 按不同的维度测验法分为以下几类。6.2 教学评价模式与方法(1)学业测验和非学业测验(按照测验的内容) 学业测验也叫学业成绩测验或学绩测验,用于测量经过教育或训练后学习者具有的知识能力水平。非学业测验是指对学习者的个性和能力进行的测验,如对学习者的动机、兴趣、气质、情感、价值观、一般能力和特
16、殊能力等个性特征和倾向性进行的测量,包括智力测验、人格测验、创造能力测验和能力倾向测验等。6.2 教学评价模式与方法(2)诊断性测验、形成性测验和终结性测验(按测验目的)(3)客观性测验、主观性测验和情景测验(按照试题的类型) 客观性测验是指测验题目要求被测者准确无误再现固定知识的测验。 主观性测验是指被测者在解答测验题目时可自由组织答案的测验。 情景测验是指让学习者根据所提供的情景性材料来回答问题的测验。6.2 教学评价模式与方法(4)标准化测验和教师自编测验(按测验的标准化程度,) 标准化测验是指具有规范的标准,各环节按照系统科学的程序组织,对误差进行严格控制的系统化、科学化、规范化的测验
17、。 教师自编测验也称非正式测验,是指由教师个人或集体编制试卷并组织实施的测验。(5)常模参照测验和标准参照测验(按照解释分数的参照标准) 常模参照测验是指以常模为参照点,将被测个人的成绩与其比较,从而对被测者的发展水平进行价值判断。 标准参照测验是指以预先确定的目标为标准来解释分数意义的测验。6.2 教学评价模式与方法2调查法 调查法是指通过预先设计的问题请有关人员进行口述和笔答,从中了解情况,获得所需资料的评价方法。(1)问卷调查法 问卷调查法也称问卷法,是指调查者运用统一设计的问卷向调查对象了解情况或征询意见的调查方法。 问卷调查按照问卷填答者的不同,分为自填式问卷调查和代填式问卷调查。自
18、填式问卷调查是指被调查者亲自填写调查问卷的调查方法,按照问卷传递方式的不同,分为报刊问卷调查、邮政问卷调查、送发问卷调查、网络问卷调查。代填式问卷调查是指在调查过程中,调查者替调查对象填写调查问卷的调查方法。按照与调查对象交谈方式的不同,可分为访问问卷调查和电话问卷调查。6.2 教学评价模式与方法(2)访谈调查法 访谈调查法是指以当面提出问题与交谈方式搜集资料的研究方法。 教学访谈调查的步骤:欢迎访谈对象。阐明访谈调查的目的。阐明访谈调查的结构与程序。阐明访谈调查对于访谈对象(教师和学习者)的价值。肯定访谈对象做出的贡献,探讨其优点和成就。指出存在的问题和不足之处。探讨解决问题和克服不足之外的
19、方法,提出积极的建议。考虑访谈对象的专业前途和培训需求。根据个人和学校的需求,共同制定访谈对象未来的发展目标和行动计划。共同撰写访谈报告,并盖章签名。对访谈对象参与评价工作表示感谢。6.2 教学评价模式与方法3观察法 观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表,用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象,从而获得资料的研究方法。 观察法是在自然场景下了解观察对象,所有收集的资料自始至终都是被观察者的常态表现。(1)直接观察法和间接观察法(2)长期观察法和短期观察法(3)一次性观察法和跟踪观察法(4)全局观察法和局部观察法(5)参与观察法和非参与观察法(6)自然观察法和情境观察法6.2
20、 教学评价模式与方法4听课和评课采用课堂听课的方法,通常需做好以下5方面。(1)事先准备 一是评价者与被评价者之间就时间、地点、方式、观察重点等事项进行事先约定。二是评价者需要在听课之前了解所听课的教学内容和教学目标、教学设计等,合理确定听课的重点。(2)课堂观察 听课过程中,课堂观察可进行全过程观察和重点观察。全过程观察是指评价者全方位观察课堂教学过程。重点观察是指根据事先确定的观察重点,针对性地进行观察和记录。6.2 教学评价模式与方法(3)课堂记录 课堂记录是伴随课堂观察进行的,通常有2种方式:利用事先选择或研制的观察工具进行记录。描述记录法,是对课堂中的语言和非语言进行记录,描述记录要
21、求记录时应尽可能把看到和听到的所有内容完整地记录下来,即进行课堂教学实录,当然也可以有重点地进行记录。(4)课堂快速调查 常用的快速调查主要有2类:简单测试题。微型问卷调查,如“你今天上课举了几次手?”、“你愿意在课堂上进行小组学习吗?”、“老师讲的课都能听懂吗?”、“你对这堂课满意吗?”等。6.2 教学评价模式与方法(5)评价结果的反馈 评价结果的反馈往往以课后讨论的形式出现,主要方法是评价面谈。评价面谈包括5个步骤:明确评价面谈目的,有助于消除被评价者的顾虑,让其畅所欲言。让被评价者阐述本节课的总体安排、设想及实现程度,并对照评价标准进行自我评价。评价者根据听课记录指出这节课的优势和不足,
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