有关语文教案七篇.docx
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1、有关语文教案七篇有关语文教案七篇 作为一名人民教师,通常会被要求编写教案,编写教案有利于我们弄通教材内容,进而选择科学、恰当的教学方法。如何把教案做到重点突出呢?以下是小编精心整理的语文教案7篇,希望能够帮助到大家。 语文教案篇1 、按照课文所记叙的游览顺序,练习给课文分段。 、学会本课的个生字。理解词句,会用“耸立”和“隐隐约约”个词语造句。 、有感情地朗读课文。背诵第、自然段。 、理解课文内容,按照游览顺序给课文分段。 、学难点借助课文,陶冶学生的爱美情趣,增强民族自豪感。 三课时。 第一课时 教学过程 一、导入新课 导语:在我国的首都北京西郊,有一个世界著名的皇家园林。它就是颐和园。 教
2、师板书课题: 颐和园 那里有著名的长廊、佛香阁、昆明湖、十七孔桥等人文景观。今天就让我们寻着作者的足迹,一同来饱览颐和园的美景。 二、出示幻灯片 认识颐和园的几个著名景观,从直观入手,对颐和园的美景先有一个感性的认识。 (有条件的可以给学生播放有关颐和园的风景教学录相片。或出示一组有关颐和园名胜风光图片。) 三、学生轻声读课文,用笔标出课文有几个自然段;划出本课的生字和新词 四、学习生字和要求写的字 、学习生字: 识字教学的要求是读准字音、记清字形、了解字义。会给生字组词。 利用汉语拼音,读准字音。 用多种方法记忆字形。 用拆合法记“殿、眺、阁、耸”的字形: 例如“殿”字。我们把它拆成三个部分
3、,左上角是尸体的“尸”;左下角是个“共”字;右边是没有的“没”的右半边“殳”;再把这三个部分正确地组合在一起就是“殿”字。 利用形声字构字规律记忆“阁、雕”的字形。“阁”属于外形内声类,“门”形旁表意;“各”声旁表音。 讲解:声旁和形旁的作用是有局限性的。有的形旁能大致表示出属于哪一类的;有的就不能明确地表示出来。有的声旁能表音,有的就不能准确地表示读音。如:“堤”字就不能念成(sh)。因此,学生在遇到形声字时不要“念半边”,要正确运用形声字的构字规律识字。 用比较法记忆“栽、雕、赏”的字形: (根据生字字形上的特点,找出一些与生字字形相近的字,形近字之间区别对比找出它们的相同点和不同点,从而
4、记住生字的字形。) 栽裁载;赏党堂;雕准谁淮。 借助字典理解字义、词义: 查字典也可以帮助学生识字。教师要重视培养学生查字典使用工具书的这种能力。学生具备了这种能力将终生受益。 、解释下列词语: 神清气爽:形容人头脑清醒,精神爽快。 金碧辉煌:形容建筑物异常华丽,光彩夺目。 姿态不一:样子各不相同。 琉璃瓦:内层有较好的黏土,表面用琉璃烧制成的瓦。形状像半边粗竹筒,外部多是绿色或金黄色,鲜艳、发光,多用来铺宫殿或庙宇的屋顶。 横槛:本课指横嵌的长方形栏板。 宫殿:帝王居住的高大华丽的房屋。 远眺:往远处看。 画舫:装饰华美、专供游人乘坐的船。 葱郁:青翠茂密。 五、用不同的方法给课文分段 六、
5、学法指导 教会学生如何给课文分段。 课后小结 学生没有到过北京,对颐和园的湖光山色,亭台阁榭,长廊石桥等景物没有感性认识。在做教学准备时,我搜集了颐和园许多相关资料,还要求学生回家搜集颐和园的资料,如图片、音像、古诗、对联、美文等。然后把师生共同搜集的资料制作了课件,创设了一个虚拟的网络环境,并引进课堂,进行了的尝试和探究,充分发挥了教师和学生的双主体作用,使信息技术和语文教学融为一体。教学时,让学生边游览边谈体会与感受,启发学生进行想象,学生如临其境,对颐和园的景色优美就有了具体、形象的主观感受,学生在接近仿真情境中学习,极大地提高了学习效率。尤其是学生在整体感知课文后,学生利用课件,自主探
6、究自己喜欢的景点,新鲜感也很强,个性化的学习要求,让学生充分的享受学习的自主,品味颐和园独特的美,取得了较好的教学效果。通过这一课的教学,我深感在语文课教学中,教师的课前教学准备,千万不可忽视与互动学生。 语文教案篇2 教学目标: 1.认识“坳、摩”等4个字,会写“蹈、摩、扮”等8个字。 2.理解诗歌第一节,体会新年带来的快乐情。 3.流利地朗读诗歌,初步有感情地朗读诗歌。 教学重点: 理解诗歌,感悟诗歌所表达的思想感情。 教学难点: 激发学生热爱生活的感情以及珍惜时间、珍惜生活、奋发向上的积极情感。 教学过程: 一、导课 谈话导入:同学们,日子一天天过去,新年就要来啦!高兴吗?引出课题:新年
7、来了。 二、新授 (一)初读课文,自主识字。 1.学生自由朗读诗歌。要求。 (1)借助拼音自读生字,把诗歌读准确、读流利。 (2)读出诗歌的韵律美。 2.教师出示生字词语卡片,集体认读,教师强调生字和词语在读音和书写上的注意要点。 3.教师出示下列词语,集体读。 山坳芬芳舞蹈抚摩俊俏鼓槌红日高照 智慧燃烧烦恼虚度兴奋肩膀 (二)朗读感悟。 1.集体朗读诗歌,检查集体朗读社个的情况,教师适当地指导。引导学生把握诗歌的感情基调:欢快地。 2.初步有感情地朗读诗歌。 充分发挥学生的主体性,让他们自读,在集体的交流、反馈中,正确地认读并掌握绳子的书写,能够正确、流利、有感情地朗读诗歌,感知诗歌的内容,
8、培养学生自主读书的能力。 (三)问题切入。 A.学习诗歌第一节,体会快乐。 1.新年快乐地向我们走来,你从第一节诗的哪些地方感受到了快乐? 2.学生交流。 画面一:乘着马车,叮叮当当地翻过山坳 画面二:捧着红梅,哈哈地欢笑 画面三:吹着银笛,欢快地舞蹈 画面四:抚摩绿树,打扮得更俊俏 3.拓展想象,训练说:新年还会做什么呢?请同学们仿照诗中的排比句式说一说。 4.有感情地朗读诗歌第一节。 三、练习 1.根据要求写出词语。 (1)表示“时间短暂”的词语有:_ (2)表示“看”的词语有:_ (3)表示“说”的词语有:_ 2.写出反义词。 俊俏()张开()结实() 四、总结 同学们,通过这节课的学习
9、,我们不仅再次感受到了新年的美丽,还感受到了新年带给我们的快乐。下节课我们继续学习诗歌新年来了。 五、作业 1.抄写本课的生字新词。 2.有感情地朗读诗歌。 板书设计: 新年来了 快乐 拥抱新年 拥抱明朝 语文教案篇3 教学目标 1.了解伍尔夫及意识流小说; 2.阅读小说,初步了解意识流小说的特征; 3.感知主人公意识流动的过程; 4.分析小说意识流的表现手法,语文教案-墙上的斑点。 第一课时 教学过程 一、导入 意识流小说的代表作家伍尔夫的小说创作实践推动了现代小说的发展,她的理论进一步巩固了意识流小说的地位,她也成了英国文学界的一位传奇人物。今天,我们来赏析她的第一篇意识流小说墙上的斑点,
10、看看意识流小说与传统小说有什么不同。 二、简介伍尔夫及意识流小说 教师可以根据扩展资料中的相关内容来简介作者及意识流小说。重点可放在对意识流小说的介绍上。 三、初读小说,整体感知 揭示:这是一篇很奇特的小说。女主人公冬日平坐在壁炉前吸烟,透过烟雾,看到墙上的一个斑点。她反复猜想着它是什么,于是无数“无意识的幻觉”像潮水一般“一哄而上”。它究竟是什么,这并不重要,重要的是作者借此显示精神世界纷繁复杂的意识流动。作者一惯认为,艺术的任务不是再现客观世界,而是表现客观世界在人的心理意识中的反映,表现感情、感觉、联想、想象的丰富性和复杂性。这种艺术主张在这篇小说中得到了充分的体现。 四、再读小说,探究
11、小说写法上的特点 教师让学生读出自己喜欢的片断,并加以分析,最后,在学生发言讨论的基础上,教师可归纳要点: 1.墙上的斑点通篇是内心独白。“我”看到墙上有一块黑色的“污迹”,意识就随之飘逸开去,后来发现,这一污迹原是一只蜗牛。这一斑点是蜗牛或别的什么,在小说中其实并不重要,重要的是这一客观事物“蜗牛”充当了“我”意识转向的契机,使得“我”把表面上那些互不相关的零碎的思绪连成一体。 2.“我”从看到船上有一斑点引发了一连串漫无边际的自由联想。想到人生无常,想到莎士比亚,想到收藏古物,想到树木生长,意识随意流动,最后才回到那斑点,原来是一只蜗牛。 第二课时 意识流小说与传统小说的对比 教师可以和学
12、生共同回忆曾经阅读过的小说(以教材中的为主),并让学生对某一篇传统意义上的小说进行分析,然后大家针对意识流小说与传统小说发表自己的见解,其间可让学生诵读相关段落。之后教师总结如下: 1.意识流小说打破了传统小说由作家出面介绍人物、安排情节、评论人物的心理活动的方式,重在表现人物的各种意识流动的过程,高中三年级语文教案语文教案-墙上的斑点。它常常集中笔墨去开掘人物的内心世界,特别是人物的意识流动。墙上的斑点描写主人公看到墙上有一个斑点而引发的一连串漫无边际的遐想,采用内心独白的方式,用第一人称的写法剖析内心的奥秘,把探索的注意力凝聚在人物的灵魂世界。此外,意识流小说主张取消作品的故事情节,让人物
13、自己直接展开自己的意识活动过程。在意识流小说里,即使是描绘环境、外貌、举止和性格,都不是作家从旁叙述,而是通过人物自身的回忆、体验、感知和想象表现出来。 2.自由联想是意识流小说的又一艺术特征。自由联想包括事实与梦幻、现实与回忆的相互交织,来回流动。意识流小说家直接从弗洛伊德那里吸取了“自由联想”的理论,把它们作为自己创作的基本方法之一。一般正常的联想,是人脑对客观事物之间相互关系的反映。意识流小说家在运用自由联想时,却表现出意识流动的跳跃性、随意性和突兀多变、无规则的特点。墙上的斑点写主人公看到墙上的斑点,思绪就“一哄而上”,想到人生的无常,想到莎士比亚,想到收藏古物,想到树木生长,意识随意
14、流动,最后才回到那斑点,原来是一只蜗牛。这一连串的“自由联想”展现了主人公头脑中意识流动的随意性、跳跃性。 3.打破时空界限,进行立体交叉式的叙述以及多层次结构是意识流小说的又一特点。传统小说的回忆倒叙,虽然也有将时序颠倒、打破时空界限的,但在具体“回忆”的那段时间,时序依然是正常有序的。意识流小说则不同,它们在表现人物的内心世界时,把过去、现在和未来互相倒置,甚至互相渗透,而导致作品在时间与空间上形成多层次的结构,颇具立体感。意识流小说的“回忆”是大量的,而且常常是许多回忆互相冲击碰撞,用以显示人物意识活动的突兀变化。小说墙上的斑点中主人公的遐想,“斑点”成了主人公从一种思绪转向另一种思绪的
15、中间媒介,从而使描述符合心理轨迹,使作品浑然一体,具有内在的和谐。 4.伍尔夫否定生活的客观性和现实性,强调“内心真实”。她认为“生活是一圈光晕,一个始终包围着我们意识的半透明层”,在一个普通的日子里,一个普通人的“头脑接受着千千万万个印象细小的、奇异的、倏忽即逝的,或者用锋利的钢刀刺下来的。这些印象来自四面八方,宛如一阵阵不断坠落的无数微尘”,这就是真实的生活。因此,视接近生活的本来面目为己任的作家,就会深入到人物的意识深层,他们的作品也就会“没有情节,没有喜剧,没有悲剧,没有已成俗套的爱情穿插或是最终结局”。她呼吁:“让我们在那万千微尘纷坠心田的时候,按照落下的顺序把它们记录下来,让我们搞
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