《角的初步认识》说课稿(推荐).docx
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1、角的初步认识说课稿(角的初步认识)讲课稿作为一名老师,往往需要进行讲课稿编写工作,写讲课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。我们该怎么去写讲课稿呢?下面是我采集整理的(角的初步认识)讲课稿,仅供参考,大家一起来看看吧。(角的初步认识)讲课稿1当代心理学、教育学以为:语言的准确性体现着思维的周密性,语言的层次连贯性体现着思维的逻辑性,语言的多样性体现着思维的丰富性。众所周知能力和思维相辅相成,而思维的发展同语言的发展又严密相关,这讲明要提高学生思维能力,就必须培养学生的语言表达能力,即通过听、看、想、讲等活动充分挖掘学生的潜能,以培养学生的语言表达能力,进而促进思维能力的发展。1、给学生提供语言
2、训练的时机。语言是思维的“外壳,思维是语言的“内核,两者互相依存。小学生数学思维的构成与发展是借助语言来实现的,而思维的发展又能促进语言能力的提高。所以,在课堂上要让每个学生都有讲话的时机。可采取:个人小声独立讲、同桌相互讲、小组内轮流讲、让学生小结等形式。讲的内容有很多,今天这节上能够讲的东西也是比拟多的,比方:讲角的特征、讲操作经过、讲判定的理由等。在这样的经过中老师能够通过演示学生操作的学具、教师的教具以及板书等,向学生提供鲜明的感性材料,帮助学生考虑、理解、把握知识。老师尽可能多给学生提供语言训练的时机,有利于促进学生的思维发展。多种形式的训练,使每一个学生都有发言的时机,同时,学生把
3、思维讲出来,会有一种愉悦的感觉,也是自我表现和实现自我价值的需要。形式进行讨论,讨论后请一名代表沟通。这样做,能够使每一个学生都有发言的时机,也有听别人讲的时机;既有面对几个人发表本人见解的时机,又有面对全班同学讲的时机。学生为了表达本组的意见,愈加主动地考虑、倾听、组织,灵敏运用新旧知识,使全身心都处于主动学习的兴奋中,同时也增加了课堂密度,起到事半功倍的效果。2、老师示范,让学生知道怎么讲。儿童具有很强的模拟力,老师的数学语言直接影响着学生的数学语言。因而在教学中,老师要有目的地为学生提供准确的语言形式,让学生知道应该如何有条理地讲。数学老师的语言应该是学生的表率,老师的数学语言直接影响着
4、学生的数学语言。所以老师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这节课中邹教师在学生认识了顶点和边后,加以示范性的讲明并配合手势,使学生进一步明确、规范了顶点和边。在之后学生找生活中的角并讲一讲的时候,也给与了师范性的演示。通过老师语言的示范作用,对学生的初步逻辑思维能力的构成施以良好的影响。3、动手操作,发展儿童的数学语言。动手操作是发展思维,培养学生数学能力最有效的途径之一。低年级儿童的思维是直观性占主导地位,主要是形象思维活动。在教学中老师要根据儿童这一思维活动特点,充分利用直观教具的演示和学具的操作这外部活动,来发展儿童的数学语言。在这节课的教学中让学生亲身动手操作
5、来做一些角,学生边想、边做、边讲,使脑、手、口共同介入活动,能够到达统一和谐。在制作角后的沟通中学生也有很多亲手指一指的时机,通过让角变大、变小的操作学生有了角有大有小的初步感悟低年级的学生年龄小,活泼好动,抽象逻辑思维的能力较差,往往是肚子里知道却讲不出怎么想的,或是不能完好地把思维经过表述出来。教材在教学各个内容时安排了摆一摆、想一想、讲一讲的活动,其目的是使学生通过操作加强感性认识,逐步到达抽象化。讲一讲就是要借助语言,把想的经过明确、明晰地表达出来。因而学生思维的发展与语言的发展是密切联络的,加强语言的培养就是加强了对学生思维的培养,也是我们的最终目的。4、学会倾听,成为数学语言的中介
6、我们低年级的绝大部分学生在课堂里讲话最初都是需要高级“翻译的,这个翻译从哪里来?就是我们的教师。数学语言不是简单的书面语言,更不同于生活语言,它的特点是准确、简洁和严谨,具有教强的逻辑性,而小学生的语言表达往往不够严密,缺乏逻辑性、完好性,语言的组织能力比拟弱,这样就阻碍了对数学知识的正确表达,数学思维得不到正常反映。所以讲教师在课堂里的角色是不容低估的,是学生由生活语言向数学语言过度的中介,一年级学生刚进入小学阶段,口头表达能力非常有限,回答问题更是残缺不全,在平常的上课中,认真倾听学生发言,及时采集信息、发现问题及时指出,力求使学生语言表达语句完好,用词准确。(角的初步认识)讲课稿2各位专
7、家领导:早上好!今天我将要为大家讲的课题是角的初步认识。首先,我对本节教材进行一些分析。一、教材构造与内容简析本节内容在全书及章节的地位:(角的初步认识)是初中数学新教材第三册第三单元。在此之前,学生已学习了认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的,通过对很多物体的感悟,已具备了有关角的感性经历。这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是今后角的进一步学习如度量角的大小、角的分类基础,因而,角是数学的“空间与图形领域中一个非常重要的基础性知识。众多平面图形的特征和性质,几何中的一些定理、公式常用角进行描绘。角在生活中也有广泛的应用。二、教学目的根据上述教材构造与内容分析,考虑到学生已有的认知
8、构造心理特征,制定如下教学目的:1、结合生活情景及操作活动,使学生初步认识角,知道角的各部分名称,知道角有大小,初步学会用尺画角。2、经历从现实中发现角,认识角的经过。建立初步的空间观念,发展形象思维3、提高观察能力,口头表达能力,动手操作能力和合作沟通意识。4、受角与生活的密切联络,积极介入、探索角的活动中,获得成功的体验。三、教学重点、难点本着课程标准,在吃透教材基础上,我以为从实物中抽象出角的图形,并在大脑中构成角的表象是本节课的重点,也是一个难点。下面,为了讲清重点、难点,使学生能到达本节设定的教学目的,我再从教法和学法上谈谈:四、教法数学是一门培养人的思维,发展人的思维的重要学科,因
9、而,在教学中,不仅要使学生“知其然而且要使学生“知其所以然,我们在以师生既为主体,又为客体的原则下,展现获取知识和方法的思维经过。基于本节课的特点:概念性,抽象性和生活性,应着重采用演示法,谈话法的教学方法。即:在教学中,我注重展示与角相关的图片和创设学生熟悉的生活情景,把角的认识和生活实际严密的联络起来,让学生在学习经过中体验生活中处处有数学。此外,我还按一定的教学要求向学生提出有关角的问题,要求学生回答,并通过问答的形式来引导学生获取或稳固角的知识。五、学法我们常讲:“当代的文盲不是不识字的人,而是没有把握学习方法的人,因此在教学中要十分重视学法的指导。本节课,我们所用到的学法有下面:动手
10、操作,自主探索,合作沟通最后我来详细谈一谈这一堂课的教学经过:六、教学程序及设想一创设情境1主题图教学。师:孩子们,我们天天在校园里健康、快乐的学习、生活,那你们平常喜欢到操场去玩吗?出示主题图这些小朋友在操场上玩得多开心呀!仔细看看,操场上还有很多我们学过的图形呢,你们看见了吗?学生指出如:长方形、正方形、三角形、圆、球等2、师:这些图形都是咱们的老朋友了,今天,教师要给大家介绍一个新的图形朋友。你们看,出示角做操的小朋友伸开两臂,就构成这样的图形,这就是角。孩子们,和角打声招呼吧。齐读:角这节课,我们就一起来认识角。分析:这一环节主要是注重所学知识与日常生活的密切联络,体现了新课标的理念“
11、数学来源于生活、“结合生活认识角。让学生观察校园情景图,从中找出角,抽象出数学问题,通过学生熟悉的校园生活情景唤起对已学图形的回忆,并引出新知,初步感悟角。激发学生学习的兴趣。二引导探究、学习新知这一环节是课堂教学的重点和难点,(课标)指出“应注重使学生在观察、操作等活动中,获得对简单几何体和平面图形的直观经历。因而,本环节的教学我分四个活动来进行探究:1、联络实际找角,指角-建立“角的表象1师:请小朋友们找一找,指一指哪里有角。先指给同桌看一看。2全班沟通指角。大多数学生指出的角都是物品突出的一个尖点,这是学生在生活中对角的概念。此时老师顺势强调学生指出的“角,在黑板画出这样的“角,实际上是
12、一个点。让学生产生认知冲突,再次考虑应如何指才能表示出“角3再次指角。学生可能这样表示:由学生再度带着明确的问题考虑,本人探索如何表示角,有一定挑战性,为构成角表象打下坚实的基础。4老师示范指角老师用课件演示指角,让学生对角有一个明晰的感性认识。5学生在本人指指角,建立表象。这个练习,不仅给学生提供了表现自我的时机,又让学生感遭到角就在我们身边。2、动手操作认识角-探究角的共同特征这是教学的重点。心理学家表明:孩子的智慧来自于指尖。所以,此活动我的设计是以学生的动手操作为主,分三步完成:A折角1请小朋友拿出一张正方形纸,指指上面有几个角。2用正方形纸折角。3全班沟通,指一指折的角在那里。老师把
13、折的角帖在黑板上,用线勾出角的外形,抽象出角的表象,再次认识角。4小组内互相之间指一指折出的角。通过折角,进一步认识角,增加感性认识,逐步抽象角的表象。B做角1)请小朋友们用学具做活动角。2摸一摸:接着让学生摸摸本人做的角,使他们通过亲身体会充分感悟角有一个尖尖的点和两条直直的边。3讲一讲:紧接着我有组织学生沟通摸角的感觉,逐步从实物中抽象出角的几何图形。根据学生的汇报,我进行板书,然后让学生看着板书讲讲角的各部分名称。4玩游戏:变大变小角。感受角的大小与两边张开的程度有关5用手做一个角,玩变大变小游戏。再次体会角的大小与两边张开的程度有关上面三个学习活动充分调动学生的眼,脑,手各种感官介入到
14、学习中来,在玩中学,逐步领悟,从实物中抽象出角的几何形体,建立角的表象。突破本课的重难点。C画角(课标)指出“本学段学生应进行简单的测量活动,建立初步的空间观念。根据这一理念,我将画角的活动分成三步进行:1看一看:首先让学生观看课件演示画角的经过,使学生对画角的各步骤有一个初步的了解,并培养他们独立学习的能力。2画一画:在教师的示范下,师生共同画角。通过教师的板书,有助于规范学生画角的方法。同时鼓励学生大胆尝试,画出不同方向的角,培养他们的创新意识。3讲一讲:引导学生归纳角的特征和画角的方法,并编成儿歌:小小角,真简单,一个顶点两条边。画角时,要记牢,先画顶点再画边。编儿歌是为了创设生动活泼的
15、教学情境,让学生在好学、乐学的高昂情绪中学习。三课堂总结。同学们,通过本节课的学习,你有什么收获呢?总结能起到画龙点睛的作用,同时有助于学生理清知识的构造,构成完好的认识。结束:讲课是老师面对同行和其它听众口头讲述详细课题的教学设想及其根据的新的教学研究形式。以上,我仅从讲教材,讲学情,讲教法,讲学法,讲教学程序上讲明了“教什么和“怎么教,说明了“为什么这样教。讲课对我们大家还是新事物,今后我也将进一步讲好课,并希望各位专家领导对本堂讲课提出珍贵意见。(角的初步认识)讲课稿3一、讲教材:1教材分析:(角的初步认识)是同学在认识了长方形、正方形、三角形等一些基本图形的基础上,接触到的一个笼统的图
16、形概念。对于刚上二年级的小同学来讲,如此笼统的图形会让他们感到很难理解,因而在教学中,要为同学打下一个良好的基础,为日后深化的学习角的含义和系统的学习直角的知识提供必备的条件。2教学目的:知识目的:初步认识角,知道角的各局部的名称,初步学会用直尺画角。能力目的:通过教学,培养同学的初步观察能力,动手操作能力,语言表达能力,会从实物、平面图形中辨析角。德育目的:让同学知道周围很多物体外表都有角,了解数学和日常生活的关系密切,从小养成良好的学习习惯,培养他们的创新精神和大胆尝试。3教学重点:对角的认识。4教学难点:角的大小与两条边叉开的大小有关,和两条边的长短无关。5教材编排特点:先由实物入手,让
17、同学指、摸、感悟角的形状,然后利用折角,找寻角的特点。第三层,利用活动角大小的变化,引出角的大小和什么有关,最后是画角。总体来讲,教材采取小步子,从形象直观到笼统运用的编排,符合同学发展的规律。6教具准备:计算机设备、教学课件、自制活动角、三角板、直尺、红领巾。7学具准备:自制活动角一个、三角板、直尺、不规则的纸。二讲教法、讲学法:本节课在教学上运用尝试教学法和动手操作法相结合的形式,由好奇、有意思的事物引发同学介入数学学习的兴趣。在这一经过中,以同学为主体,在老师的指导下学习知识,探索数学规律,发展思维,培养创新精神。在教学中,老师运用当代化的教学手段,将本课制成生动、新颖的多媒体课件,巧妙
18、地架起了求知的桥梁,使同学在“寓教于乐,寓智于趣的气氛中,积极主动地探索,获取新知。知识虽然重要,但探求知识的经过更重要;尝试结果虽然重要,但解决问题的尝试经过更重要,因而在学法指导上,注重对同学观察、操作、归类的思维能力培养,注重组织同学合作讨论,让他们相互启迪,多向沟通,尽可能的给同学们多一点考虑的时间,多一分活动的空间,多一次表示本身的时机,多一些尝试胜利的喜悦。三教学程序设计:一活动引入:同学们,我们在生活中天天都会接触到各种各样的图形,你们知道哪些图形吗?出示图形,问有角吗?谁愿意上来指一指。意图:根据二年级同学的特点,首先从同学认识的图形和已有的经历知识入手,让他们从开场就充溢好奇
19、心、满怀兴趣的介入学习。同时,老师运用合作的语言,创设宽松、民主、活拨的课堂气氛,使同学心情愉快精神振奋,这种积极的情绪很容易打开思维的闸门,萌发发明力。二导入课题:“角的初步认识。看到这个课题,你想知道些什么?学习些什么?【意图:在此让同学谈一谈本身的要求,设置悬念,把同学带入到尝试新知的境界,让同学的注意力始终集中在课堂教学活动中。】1准备题出示实物大三角板,红领巾,一本书,在这些图形中有角吗?谁能够上来指一指,讲一讲,注意引导同学正确的指角方法,并且同桌间相互指指看。【意图:在实践中充沛感悟角,让同学尽量放开手脚,思维真正“展翅高飞充沛调动同学学习的积极性,自主性。】尝试题利用本身喜欢的
20、圆形纸或不规则纸折角,找出哪里是角,摸摸有什么感觉?请找出角的特点。【意图:小朋友的智慧来自于指尖。小朋友们动手实践,操作介入这一优秀教案适应了儿童好动的年龄和心理特征,符合着儿童认识事物的规律。让同学充沛感悟角的内涵,并利用语言描绘出角的特点:角有一个顶点两条边,从中提高语言表达能力。】2出示有争议的尝试题:出示折好角的图形这是角吗?【意图:“以疑激趣,以趣解疑用有疑问的尝试题能够鼓励他们找出规律和方法,使同学在尝试学习中感觉到知识的气力,拥有学习的快乐。】3尝试练习题:判定下列图形能否是角?为什么?小组间讨论【意图:这一组尝试题目既是对前面学习知识的总结,同时也是对有关角的表象知识的稳固。
21、尝试教学中“同学讨论这一步,发动大家积极发言,讲出他们的解题思路和方法,使同学在讨论中“悟出道理,发现获取知识的手段和方法,从争论中挑选信息,区分真伪,分析对错。既培养了同学数学的表达能力,也培养了他们积极介入的意识;既发展了同学思维,也发挥了同学间的互相作用。】4解决有争议的尝试题:【意图:同学利用本身学到的知识,解决了尝试题,同时对“什么是角在头脑中构成了明晰的表象,加深对教材内容的理解。】5请同学们列举生活中哪些物体的外表有角。【意图:由详细到笼统,又由笼统回到详细,在这样周而复始的经过中,同学在获得了从感性资料向理性知识的飞跃经过。在各持己见的发言中,知识得到更深的理解。】【小结:第一
22、阶段的尝试,同学在想、做、讲中进行尝试和探索,使同学对于教学重点角的认识有较为深入的理解,动手能力,语言表达能力得到了提高。】三第二次尝试:1和2两个角一样大吗?请你想想方法。【意图:这是本节课的难点角的大小和什么有关。让同学本身想方法判定,本身尝试一下,进而找出好方法,为同学提供了充沛从事数学活动的时机,通过想各种方法,养成从不同角度考虑问题、解决问题的习惯。】2老师讲解并归纳:角的大小和两条边叉开的大小有关,与两条边的长短无关。出示课件尝试练习题,钟面的指针间角度的大小在变化,请同学判定角度变大还是变小了。【意图:加深对教学难点的理解,是引导探究,深化理解的经过。组织引导同学在自主探索,合
23、作沟通中,真正理解把握“教学难点让他们在尝试中体味胜利。在小小的成绩感面前,感受学习的快乐。】2、同学自学画角:同学看书后,画一个本身最喜欢的任意形状的角。通过师生讨论、纠正后,再次画角。【意图:学习画角的经过是本节课的最后一个内容,引导同学画出任意的角,让他们插上想象的翅膀,用他们稚嫩的小手,画出本身最为满意的角。】四第三次尝试练习:1数数每个图形中有几个角:2动手利用小棒2根摆图形,数数你摆的图形中角的个数:【意图:动手实践是培养同学创新精神的主渠道。第一题是一个铺垫,第二题让同学利用摆一摆,数一数的实践活动,既把握了本节课的内容,又在动手操作中,创新精神得到了展现。】3发展题:一张正方形
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