【职业道德论文】学生职业素养培养高校美育工作浅析.docx
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1、【职业道德论文】学生职业素养培养高校美育工作浅析摘要:美育是教学生认识美和创造美的一门课程,同样也是学生素养全面发展的一项必备课程。高校通过美育培养学生的专业技能,让走出校门的学生能与就业市场上的高技能要求相贴合。美育如今已经成为高校培养学生职业素养的一种重要方式。基于此,文章从3个方面对基于学生职业素养培训下的高校美育工作展开了分析,首先是美育的概念,其次是美育和职业素养之间的关系,最后是通过美育对学生职业素养展开培训的策略,希望能为有关人员提供参考。关键词:学生职业素养;高校;美育工作;研究与实践2020年全国教育会议上,教育部部长陈宝生提出要将美育纳入学校的评估和考核体系中。高校教育作为
2、我国教育体系中极为关键的一个部分,对培养技术型人才方面有着非常重要的作用。现代背景下,就业市场对高校毕业人员提出了新的标准与要求,为了培养专业化人才,美育已成为高校教育中不可或缺的模块之一。利用美育培养学生的职业素养,是当前高校最常用的教育形式。1美育的概念美育是审美教育、情操教育、心灵教育,也是丰富想象力和培养创新意识的教育,能提升审美素养、陶冶情操、温润心灵、激发创新创造活力。美育主要分为广义和狭义。广义上的美育是指融合了美学原则的各种学科教学,而狭义上的美育则是指音乐、舞蹈、美术等专业的艺术教育,这些教育能培养学生的审美意识和审美能力1。世界上最早提出“美育这一概念的是德国美学家席勒。但
3、其实“美育这一概念在中国古代就已出现。最早在中国古代西周社会便出现了“制礼作乐,这其中既包括伦理规范,也包括诗歌、舞蹈等艺术内容,同样也涵盖了国家法律。之后孔子将教育从其他形式中提了出来,使之成为一种独立的教学形式,而六艺实际上是古代早期的美育课程。我国最早给美育下定义的人是蔡元培,他在(教育大辞书)中具体定义了美育的概念。他以为美育是以美学理论为基础展开的教育,主要是为了陶冶情操2。但蔡元培为美育下的定义,并未真正将美育和美学教育分隔开来,甚至随着发展,一部分人将美育归为德育中的一种。这种认识存在着历史局限性。美育是开展德智体美劳全面教育的一种独特方式,而且美育的内涵会随着时代的发展不断丰富
4、。11美育和德育相辅相成、共同发展德育和美育之间并不是包含与被包含的关系,它们处于同一层次,是教育的不同方面。中国古代教育家孔子和墨子的两个主张,即“尽善尽美与“务善则美,都体现了美育和德育之间的关系。固然美育和德育是同一层次教育的不同方面,但二者之间是互相促进、相辅相成的。不管开展哪方面教育,都能带动另一方面教育的发展。12美育并不是一种单独的艺术教育当前很多人对美育的认识过于狭隘,以为美育仅仅是音乐、舞蹈、美术等方面的艺术教育,其实这种认知是不全面的。美育是培养学生专业技能的一种手段和途径,更多的是对学生意识层面上的一种要求。另外,美育的开展必然伴随着情感教育3。情感教育和美育的共同点为“
5、感性,而情感教育也是美育工作开展的前提和基础。13审美、立美、创美是美育的3个核心内容美育应用到学生主体中,即通过教学和实践让学生感遭到事物中的美,提高学生的审美意识、审美能力,由此可见美育是一种审美教育。对学生展开由内到外、由心理到身体的全方位塑造,将学生打造成“美的个体,这是美育中的立美。在教育经过中应培养学生的创新意识和创新能力,让学生将之合理运用到创新经过中,实现美的创造。因而美育也是一种创美教育。2高校美育工作和职业素养培养的关系学生职业素养的培养其实包括很多内容,例如职业思想、职业能力、职业道德等。那么学生的职业素养培养和高校的美育工作有何关系?21美育和职业思想的关系职业思想不仅
6、代表着学生对职业的基本看法,同样也代表着学生的职业观念。职业思想水平的高低将会直接影响学生进入行业后,在工作经过中面对困难和克制阻碍时所产生的精神动力4。这一动力会对学生职业生涯中的各种选择产生导向作用,由此可见,职业思想是一种价值非常大的思想形式。美国著名的心理学家马斯洛在需求层次理论中具体阐述了由低到高的5种需求。马斯洛以为,人们追求职业、热爱职业是为了实现个人需求,人们热爱本人的职业,在这个情感中,人们所热爱的不是职业本身,而是职业所产生的价值。而美育对于帮助学生实现职业的内在价值,提高职业追求动力非常有效。美育不是一种单独的教学形式,它包含着很多内容,健全情感便是美育的一项重要职责。有
7、情感作为支持,学生更容易构成完好的职业思想,同样,美育也能不断陶冶学生的个人情感,使之构成真正独立完好的人格,推动学生职业素养的养成。22美育和职业道德的关系职业道德是指在职业活动允许的范围内,学生的一切行为。职业道德将会直接影响学生的道德底线和道德标准5。与完好、明确的条例相比,职业道德更倾向于是影响人的一种内在因素,这种内在因素将会直接影响学生的所有外部行动。职业道德同样也是学生所有职业行动的心理驱动力。学生的职业道德标准和内容将会直接影响职业行动的效率。由于职业道德是一种心理驱动力,所以它同样也是所有职业活动产生和发展的出发点,道德主体所采取的这一系列行动都是实现精神需求的方式。此职业道
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