中小学班主任工作技能训练教程.doc
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1、1中小学班主任工作技能训练教程中小学班主任工作技能训练教程教学提纲教学提纲【课程性质课程性质】任意选修课、教师教育课、专业技能课。【教学目的教学目的】传授和训练班主任工作的一般理论和技能,提高师范生专业能力,适应中小学教育教学及管理、政教等岗位需要,提高学生职业意识和教育教学管理能力。 【教学任务教学任务】本课程是本科思政专业课程思想政治工作技能内容之一,讲授班主任工作基本理论和经验,进行班主任素养培养和操作技能训练。 【教学内容教学内容】班主任工作基本理论介绍,班级常规管理与建设理论与实务,思想政治教育技能, 个体学生教育工作理论与实务,班主任社会工作理论与实务,班主任素质培养理论与实务。
2、【教学原则和方法教学原则和方法】讲授法、案例分析法、实践锻炼法。本课程采取理论讲授与实践训练结合, 并实践训练为主的授课原则,理论与实践学时数量大致相等。【授课班级授课班级】法政系思政教育本科班【考核方式考核方式】平时成绩(50%)+期末考核(50%)平时成绩:平时成绩:动手情况、笔记、作业、出勤、纪律。 期末考核:期末考核:开卷考试,百分制。【学时分配学时分配】共 12 学时,理论约 6 学时,实践 6 学时【教材教参教材教参】田恒平主编. 班主任理论与实务M.北京:首都师范大学出版社,2007.1王鹰等主编. 班主任工作技能训练M. 北京:人民教育出版社,2001.6魏书生. 班主任工作漫
3、谈献给青年班主任M.桂林:漓江出版社,1999 杨芷英主编. 教师职业道德M. 北京:高等教育出版社,2007.5 第二版【教学进度表教学进度表】周次周次教学内容教学内容学时学时教学活动教学活动2第一单元:班主任工作总论3理论理论+实训实训3第二单元:班级管理3理论理论+实训实训4第三单元:学生与社会工作3理论理论+实训实训不定不定现场观摩1指导见习指导见习17期末考核期末考核2中小学班主任工作技能训练教程中小学班主任工作技能训练教程教学大纲教学大纲第一单元:班主任工作总论第一单元:班主任工作总论教学目的:教学目的:介绍班主任工作及理论历史、班主任工作实践与理论历史、班主任在教育教学 中的重要
4、地位、班主任工作特点、班主任工作目标与任务、班主任工作原则、班主任素养等基 础知识,使学生对班主任工作有一个基本的了解到,对班主任岗位基本要求和准备有比较正确 的认识,对从事班主任工作有比较积极的态度。通过班主任基本行为的训练,对班主任初步接 触学生的心理和言行基本要求有一个比较科学的训练方法。 教学重点:教学重点:班主任工作基本理论 基本技能训练 教学难点:教学难点:班主任工作历史 教学时数:教学时数:3一、理论学习(一、理论学习(2 学时)学时)(一)班主任工作实践与理论历史 (二)班主任在教育教学中的重要地位与功能 (三)班主任工作特点 (四)班主任工作目标与任务 (五)班主任工作原则
5、(六)班主任素养构成二、技能实训(二、技能实训(1 学时)学时)1、讨论:你认为新时期合格的班主任是什么样的班主任?班主任应当怎样做到尊重学生的主体性?作为一名师范生,怎样提高班主任素养?2、班主任行为训练克服紧张训练(放松训练) 语言表现力训练 控制机体训练 记忆力训练三、本单元作业:三、本单元作业:讨论题目 你认为新时期合格的班主任是什么样的班主任?班主任应当怎样做到尊重学生的主体性?作为一名师范生,怎样提高班主任素养?3第二单元:班级管理与建设技能第二单元:班级管理与建设技能教学目的:教学目的:学习班主任工作基本方法,班级建设技能、班级常规管理技能、班级活动组织 技能、班级文化建设技能、
6、非常突发事件处理方法等实用技能,并进行相关科目模拟训练。 教学重点:教学重点:班级管理与建设 教学难点:教学难点:实践训练 教学时数:教学时数:3 学时一、理论学习(一、理论学习(1 学时)学时)(一)班主任工作要点例析 (二)常规工作 (三)班主任工作方法例析 (四)非常事态处理例析二、技能实训(二、技能实训(2 学时)学时)1、班级工作计划训练 2、班级目标建设训练 3、班风与班级文化建设训练 4、课外活动组织训练 5、社会实践活动训练 6、学生工作方法训练 7、突发事件处理训练 8、新生班与毕业班工作训练三、本单元作业三、本单元作业1、根据下述情景,设计一个主题班会方案,并写出班主任发言
7、稿。高一(高一(3)班入校不久,班主任杜老)班入校不久,班主任杜老师发现师发现不少学生在使用零用不少学生在使用零用钱钱上很大方,部分人有上很大方,部分人有追求吃穿苗追求吃穿苗头头,常有互相,常有互相请请客吃客吃饭饭等等现现象。象。为为把学生精力引把学生精力引导导到健康到健康发发展和学展和学习习上,且形上,且形成勤成勤俭俭朴素生活作朴素生活作风风,班主任,班主任拟拟召开一次主召开一次主题题班会,以扭班会,以扭转转班班级风级风气。气。第三单元:学生与社会关系处理第三单元:学生与社会关系处理教学目的:教学目的:掌握做好个体学生特点研究、思想政治教育、心理疏导、学习方法指导、处理 人际关系等工作方法,
8、了解班主任在学校内外各种工作社会关系的处理原则,了解班主任自身 心理健康维护一般方法。 教学重点:教学重点:个体工作方法 教学难点:教学难点:班主任人际关系处理 教学时数:教学时数:3一、理论学习(一、理论学习(1 学时)学时)(一)个体工作(一)个体工作 (二)班主任人际关系处理例析(二)班主任人际关系处理例析1、师生关系42、教师关系 3、领导关系4、家校关系5、家庭与工作 (三)(三) 、班主任心理调适、班主任心理调适二、技能实训(二、技能实训(2 学时)学时)1、个体学生工作训练 2、非正式群体工作训练 3、同事人际关系处理训练班主任与校领导关系处理 4、学生心理辅导技能训练 5、校外
9、人际关系处理训练 6、自我心理疏导训练三、本单元作业三、本单元作业1、自我认识 10 人一组,每人用一张纸写 20 句“我是一个( )的人” ,要反映个人特征。写完后,交 给本级其他成员,让小级内的人了解自己、互相了解,最后小组代表发言,团体分享感受。 2、人际关系中的我 10 人一组,每人用一张纸填写: 父母眼中的我是(父母眼中的我是( ) ;兄弟姐妹眼中的我是(;兄弟姐妹眼中的我是( ) ;朋友们眼中的我是(;朋友们眼中的我是( ) 同学眼中的我是(同学眼中的我是( ) ;老师眼中的我是(;老师眼中的我是( ) ; 自己眼中的我是(自己眼中的我是( ) ;自己理想中的我是(;自己理想中的我
10、是( ) 。 写完后小组内交流组内成员对哪个人的看法最重视?为什么?最难填的是什么?填写 完后,成员对自己的看法有什么变化? 对上述问题,请小组代表发言总结,最后各小组交流。第四单元:实地观摩(第四单元:实地观摩(1 学时)学时)活动目的:活动目的:观察体验中学班级管理和建设的一般方法和问题,巩固所学理论知识,加深班主 任和教师意识、管理意识。如果无条件,则以观看视频替代。5中小学班主任工作技能训练教程中小学班主任工作技能训练教程讲义讲义第一单元:班主任工作总论第一单元:班主任工作总论一、理论学习(一、理论学习(2 学时)学时)(一)班主任工作实践与理论历史(一)班主任工作实践与理论历史1、国
11、外、国外班主任是教育发展的产物。早期个别授课制时代,没有班主任。* *14 世纪,牛津大学率先 出现导师制,负责学生的学业和品行,其职能与班主任相近。15-16 世纪的欧洲,产生了班级 授课制,班级教育的理论也发展起来。 “班”指群体, “级”指学生发展程度。* *班级授课制理 论的奠基人是捷克教育家夸美纽斯,1632 年其名著大教学论一书对班级管理实践作了系统 总结,对班级教学、管理、学生教育等问题进行了概括和论证,为班主任工作提供了理论基础。19 世纪末-20 世纪初,自然科学空前发展,教育领域里的科学培养人才理念发展起来,一套 按照学生身心发展规律的班级教育管理制度发展起来,使班主任工作
12、走向科学化规范化。但这 一时期,受科学主义的影响,班级管理中出现过分强调智育,注重集体和共性,忽视学生个体 身心差异和全面发展的倾向。 20 世纪中后期,人们逐渐认识到科学的不足和人类对科学与自然的不当利用,给社会带来 的灾难,引起了对社会和个人发展方式的反思,提出了教育中发挥德育的导向作用,加强道德 教育、伦理教育、社会责任教育,走可持续发展道路。* *在教育管理上,提出了“以人为本” 的口号,要求关注个体全面发展、社会和谐幸福。在此背景下,班级管理、班主任角色观也相 应发生了变化,班主任和教师从学生的教育和管理者,转变到学生全面发展的指导者和成长的 促进者;班级工作上提出了全员、全过程、全
13、时空教育管理观,以及班主任工作的专业化问题。2、中国、中国* *1862 年,京师同文馆正式成立并在中国首次采用了班级授课制,当时设正提调、帮提调各 2 人作为班级管理岗位,其职能类似班主任。1904 年清政府颁布奏定学堂章程 ,规定学 堂设置本科正教员负责全班教育工作;同年颁布各学堂管理通则 ,规定设立“学监”或 “舍监”专门负责学生管理。 我国教育实践中最早使用“班主任”一称的是在中国共产党早期革命根据地。1934 年中 华苏维埃共和国小学制度暂行条例规定“每班设主任教员一人,一班学生在四十以上者,得 增设助教员一人” ,在 30 年代解放区各级学校中都设有班主任。 1951 年,颁布了政
14、务院关于改革学制的决定 ,规定从 1952 年起,在中小学设立班主任, 负责全班学生的思想、政治、道德、生活、课外活动等工作。至此,我国班主任制度正式建立。1988 年,教育部颁布了中小学班主任工作暂行规定;2006 年颁布了教育部关于进一步加强 中小学班主任工作的意见 ;* *2009 年教育部颁布了中小学班主任工作规定中小学班主任工作规定 。通过多年来一6系列规范文件,我国中小学班主任工作方面建立了一套从班主任选聘、培训、职责、待遇、奖 惩、考核等比较健全成熟的制度,并在教育实践中培养和建立了一支数以百万计的班主任队伍, 并形成了班主任工作的专门理论体系。 3、当代班主任工作理论、当代班主
15、任工作理论 西方当代班主任思想主要体现在德育思想中,主要有柯尔伯格(美)的认知发展模式,麦 克菲尔(英)的体谅关心模式,拉思斯、哈明(美)等人的价值澄清模式,纽曼(美)的社会 行动模式,考纳(美)提出的完善人格模式等。 1978 年以前,我国班主任工作还处于借鉴、移植前苏联等社会主义国家理论,1978 年以 后,进入学习与独创时期。目前我国班主任工作理论按其风格和研究重点,可分为三个学派。 理论派成果。代表人物有鲁洁(华中科技大) 、叶澜(华东师大) 、班华(南京师大)等, 主要从教育学原理、人的发展理论、德育原理、心理学、管理学等原理出发,着重对班主任工 作的基础理论和班主任基本原理进行研究
16、,试图构建一整套理论体系。近年,理论派提出了关 注学生的生命成长、全面发展、班主任专业化等值得关注的理论。 实务派成果。代表人物有田恒平、张万祥、万玮等。关注的焦点是班主任工作的操作技 能层面,试图建立班主任工作的基本范式的模型,以提高班主任整体工作效能。研究理论有两 大走向,一是班级常规管理问题,二是班主任工作技能技巧。 纪实派成果。代表人物主要是一线班主任,这是当前最活跃、最庞大的群体,典型如魏 书生、李镇西、丁榕、任小艾等。他们以自己所带班级为阵地,以纪实性经验总结为成果,很 多以手记、杂感、案例形式呈现,极具个性特色、鲜活性和不可复制性。 (二)班主任在教育教学中的重要地位与功能(二)
17、班主任在教育教学中的重要地位与功能*1*1、班主任地位、班主任地位 在班级授课制下,全面负责一个班级学生的思想、品德、学习、健康和生活等工作的教师, 称为班主任。班主任是学校教育教学、管理的骨干力量,是学生日常思想政治工作的组织者、实施者, 是学生学习、生活指导者,是学风塑造者,是班级发展的主导力量,是推动学校工作运转的中 间力量。如果把班级喻为一艘轮船,在班级层面,班主任就是船长、舵手和发动机。2、班主任的作用大致有三方面:、班主任的作用大致有三方面:(1)执行国家教育方针和学校具体教育任务;(2)负责班级的教育、管理、指导和教育;(3)协调各种教育力量。3、作为一个必不可少的岗位,班主任功
18、能是:教育功能、管理功能、协调功能、沟通功能、组织功能、监督功能。 (三)班主任工作特点(三)班主任工作特点1、全面性学生一进校门开始,班主任工作即全面展开,直到学生离校回家。凡涉及学生生活、学习、 教育、学校管理、家校关系等方面的问题,班主任都负有责任。 2、情感性 班主任工作对象是活生生的人,班主任就是通过做人的工作,塑造心灵、教化品德、增进 学业、发展才智,因此,就不能不贯彻以人为本原则,倾注爱心和情感,以赢得教育对象的信 任,从而更好地开展工作。3、经常性学生的成长是一个逐步提高、长期积累的过程,这就决定了班主任对学生的管理和引导也是 一个长抓不懈过程。因此,班主任每天都要以饱满的热情
19、和精力处理各种日常事务,全面介入 学生生活的各个方面。这也决定了,班主任要善于调动和利用班级内外各方面积极因素,建立 一个运转正常的管理教育体系。74、创造性基础教育对象是具有各种独特品质的生命个体,存在较大差异性,班主任和教师在教育过 程中就要根据班级和学生特点创造性地工作,采取适当方法,以最佳方式发展学生个性,提高 学生素质,形成本班特色和风格。5、示范性班主任与学生接触最多,其影响要比一般老师大得多。一般而论,班主任是教学或管理中 的佼佼者,教育和管理经验丰富。个人品格、作风、境界、态度、学识,一言一行对学生起着 示范作用,对学生心灵能够产生潜移默化的久远影响。 (四)班主任工作目标与任
20、务(四)班主任工作目标与任务 班主任工作目标班主任工作目标 1、班级整体目标、班级整体目标 培养严肃活泼、积极向上、健康正派、团结合作、和谐有序的集体。 2、学生个体目标、学生个体目标 教育学生学会做一个关心他人的人,做一个自尊、自强、自制、自爱、自信的人,做一个 能够承受困难和挫折、勇于进取、敢于负责的人,做一个旷达超脱、悦纳他人的人,做一个热 爱知识、善于学习、终身学习的人。* * 班主任工作任务班主任工作任务1、管理班级管理不是控制,班级管理的实质是使班级在班主任的组织领导下,成为一个团结向上,运行 有序的集体,实现促进学生全面发展、健康成长的目的。为此,班主任的管理工作就要通过教育、组
21、织、动员、感化,通过规章制度,通过班级组织, 把所有学生组织起来,发挥每个学生积极性、主动性,校正偏差,掌握方向,推动班级按照既 定目标运转。2、指导班级活动现代学校教育逐渐向社会开放,功能也逐步增多,班级和学生活动也日益多样化。这些活 动包括日常学习、班会活动、团队活动、社会实践、公益活动、兴趣活动、军事训练、参观访 问,及学校层面的集体活动等。班主任在本班内对这些活动负有指导、组织、监护责任,负有 主要责任。也只有在这些活动中,才能更好地了解学生,建立正常的师生关系和情感。3、教育学生班主任所有工作的最终目的就是教育影响学生,使他们健康成长为一个个身心健康、人格 健全、全面发展,能够适应社
22、会的有用的人。为此,就要在思想品德、身体心理、学习态度与 方法、适应社会等方面经一般教师更多地谋划,精心设计和组织,对教育对象在校期间乃至终 身成长负起全面责任。4、协调教师在学校教育教学工作中,班级的任何活动都应该是班主任、各科教师、管理人员、后勤人 员共同完成的,只靠班主任自己是不能完成所有工作的。由于各学科之间具有相对独立性,这 就需要班主任从教育目的、教育重点、各项教育活动衔接配合、信息沟通掌握等方面加强联系 沟通和组织工作,吸收各教师智慧,发挥各教师长处,化解教育工作中的矛盾,增强教师教育 合力,以达到最佳教育效果。5、沟通家长家庭是未成年人性格、素质、习惯、态度形成的深厚背景,是整
23、个教育系统工程中基础环 节,推进家校合作,是班主任一项必要的常规工作。班主任应当善于与不同的学生家长打交道, 掌握与家长沟通的原则和方法,对家长施加有效影响,更好地做好教育工作。6、联系社会8加强学校与社会的联系,是现代教育的趋势。目的是使社会与学校形成正向合力,消除和 削弱社会消极影响。班主任是做好学校与社会联系的环节之一,主要承担三方面工作。一是借 助社会力量影响学生;二是把学生带到社会场合接受社会影响;三是学校与社会合作,形成班 级活动的部分。 * *(五)班主任工作原则(五)班主任工作原则 班主任工作原则是班主任在工作必须遵循的基本要求,是处理工作中各种矛盾与问题的依 据,是班级教育工
24、作规律的反映。 班主任总工作原则:爱心、责任、主动、细致、务实、创意,具体而言,有班主任总工作原则:爱心、责任、主动、细致、务实、创意,具体而言,有 9 个基本方面。个基本方面。“爱心爱心”是班主任工作中永恒的主题,对班主任而言,爱不是目的,而是责任和手段。班 主任的爱是智慧的爱,是以责任为支点,以爱为杠杆,去启动学生心智,推动学生成长,促进 学生全面而健康发展,为国社和社会培养合格人才,这才是最终目的。 四川省汶川县映秀小学校长谭国强在谈到汶川地震时老师表现时说: “爱自己,爱自己的亲人,人人都能做到,可是在危险和死亡面前置自己于不顾,和时间争爱自己,爱自己的亲人,人人都能做到,可是在危险和
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