2021[幼儿园秋游的意义]幼儿园开展主题活动的意义.doc
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1、2021幼儿园秋游的意义幼儿园开展主题活动的意义幼儿园说课的意义时 代 青 年 年 ( 中旬: ) 基 础 教 育幼 因说课 的意 义 曹春 风 ( 河南省陕县原店 中心校 ) 养幼儿创新精神和实践能力 的具体做法。说教法时注意要根据 教材的特点 、 幼儿 的实际、 教师的特长 以及教学设备情 况等 , 来 说 明选 择某 种 方 法或 手段 的依 据 。 说 教法 就 是 教 师要 说 明“ 怎样 教 ” “ 什么 要这 样 教 ” 环 、为 的 节。教师要说出在教 育 目标、 教学 内容确定之后, 用什么方法 、 手段来实现 。既要说 出整个 活动用 什么教学形式及方法 , 是集 体的、
2、分组的还是个别 进行的 , 要说清为什 么用这种形式方 更 法、 教师如何指导 、 为什么要这么指导等。教学方法种类繁多 , 尺度也不 同。目前我们在进行 活动 中主常运用激情教学法、 情 说 课 的涵 义 景教学法 、 电教演示法 、 交流讨论 法、 互动法 、 操作法 等教学方 首先 , 就广泛 的来说说课就是教师 以教育理论 、 教学大纲 、 法, 在一些艺术活动中也会用到审美熏陶法等。 教材为依据 , 针对某一活动的 自身特点 , 结合教 育对象的实际情 在今后的工作实践 中, 教师对 教法本身 的探 索、 积累与运 况, 面对 同行主要用 口头表述该活动教学的具体设想、 设计及其 用
3、, 上升到理论高度并使之系统化、 规律化 , 教师应尽量把 自己 理论依据。即说课就是全面的阐述和完善教学设计 的过程。再 的每一个教法设计上升到学前教育教学理论高度。 简单的讲就是要说清 : 教什么、 怎么教、 为什 么这 样教。教师在 ( 说 学 法 三) “ ” 说 的过程中 , 不仅将书面的教学方案说出来 , 更要求教师将 隐 说学法就是说 明幼 儿要 “ 怎样学 ” “ 、 为什么 这样学” 的环 含于教育方案后面 的设计思想、 教育理念、 具体依据说 出来 , 强 节 , 师 要说 出教 给幼 些 学 习方 法 , 养 幼 儿 哪些 能 力 。教 教 培 调 的是 说 出教 师 为
4、什 么 要这 么设 计 的 问题 。 师在 说学 法 时要 说 出 活动 中幼 儿 怎 样 学 习 、 据 是 什 么 ; 依 自己在 说课 的 目的就 是 要 通 过 “ 课 ” 一 简 易 、 成 的形 式 或 手 活动 中如 何 激 发 幼 儿 学 习兴 趣 、 导 幼儿 主动 、 极 探 索 的 ; 说 这 速 引 积 还 段来在短时间内集思广益 , 检验和提高教师 的教学能力 、 教研 能 要讲出怎样根据班级特点和幼儿的年龄、 心理特征 , 运用哪些教 力, 从而优化活动过程 , 提高活动效率 。 育教 学规 律 指导 幼 儿进 行 学 习 的。 二 、 儿 园说 课 内容 幼 在现
5、 在 的幼 儿 园教 学 活动 中常用 多通 道参 与法 、 验 法 、 体 操 幼儿 园说课方案是按照说课 内容 的内在逻辑来撰写的。在 作 法 、 组合 作法 、 小 观察 法 等学 习 方法 。 教学工作中 , 以把说 课 的内容简单 地 总结 为“ 可 四个说 , 一展 ( 说 活 动过 程 四) 示 ” “ 说 ” “ 教 材 、 教 法 、 学 法 指 导 、 教 学 过 程 ” ,四 即 说 说 说 说 ; 说活 动 过程 是说 课 的重点 部 分 , 它反 映着 教 师 的教 学 思 想 , 展示” 展示 自己参与设计的辅助教学课件” 指“ 。 教 学 个性 与 风格 , 只
6、有通 过 对活 动 过 程设 计 的 阐述 , 能看 到 也 才 ( 说 教 材 一) 其活动安排是否合理、 科学 , 是否具有艺术性。说活动过程就是 说 教材 内容就 是 通 过 分 析 所 选 活动 主题 的 内 容 特 点 , 明 说 明整个活动的流程, 指 即各个活动环节的实施过程。活动步骤 它在整体或主题活动教学中的地位 。所以教师首先必须说 清楚 的安 排 、 方式 方法 的选 择必 须 以 活动 目标 为核 心 , 活 动 目标 既 而 此 次 活 动 的 内容是 什 么 及为 什 么要 选 择 这 些 内容 。要 说 明教 材 有 赖 于整 体 的教 育 活 动 过 程 来 实
7、 现 , 以不 同 的侧 重 点 分 散 实 又 选择是从 当时、 当地幼儿群体 的需要 而准备 的, 如果在选材方 面 现于各个活动步骤 , 因此 , 教师必须分解活动 目标 , 并分析各层 涉及到地域特色 , 甚至是幼儿 园特色就要更加突出说 明, 以此来 次活 动 目标 与各 步 骤及 方 式方 法 之 间的适 应性 关 系 。 三、 说课 活 动 的实 施 发 展 幼儿 园 的园 本 课 程 。 活 动 内容 和 教 材 不 是 同 一 概 念 , 动 活 内容 应 包含 教 材 , 不 局 限 于教 材 , 儿 园 里 的说 教 材 不单 指 说 但 幼 说课 , 同于一 般 的发
8、言 稿和 课 堂教 学 , 要 求 说者 比较 系 不 它 教材 内容, 还包括说幼儿的情况分析 、 说教学 目标、 说活动准备 。 统地介绍 自己的教学设计及其理论依据, 而不是宣讲教案 , 也不 说 幼儿 现 状简 要 分 析 主要 包 括 幼儿 的 年 龄 特 点 、 心 发 展 是 浓 缩 课 堂 , 的核 心 在 于 说 理 , 于 说 清 为 什么 要 这 样 教 , 身 它 在 说 状 况 , 儿原 有 知识 和基 础技 能 的掌 握 情 况 、 力 的发 展 情 况 ; 课 的重点在于教 学重点和教学难点的突破上。在说课过程 中, 幼 智 幼 儿 的非 智 力 因素 , 括 幼
9、儿 的兴 趣 , 机 , 为 习惯 , 志 等发 要 注 意把 握 以下 几 点 : 包 动 行 意 展状况。这一环节 , 教师要将平时对幼儿观察的零散印象 , 逐步 使用普通话。 目前 , 、 全社会都在大力推广使用普通话 , 作 条 理 化 、 晰化 , 针 对 性地 表述 出来 , 能 更 清 楚地 了解 幼 儿 , 明 有 既 为教师要首当其 冲。在说课过程中, 使用普通话 , 有利于成功 。 又使教师能将幼儿发展水平与教学活动设计的关系紧密联系起 充满激情 , 、 慨慷 自然 。说课时不但要精神饱满, 而且要充 来去考虑 目标、 内容的确定与选择 , 从而逐步真 正做到使教育活 满激
10、情 , 要使听者首先从 表象上感 到说课 者对 说课 的决 心与 自 动有效促进幼儿的发展。 信, 从而感染听者 , 引起共鸣。 紧凑连贯 , 、 简练准确。说课的语言应具有较强的针对性 , 教育目 标是活动设计 的重要环节 , 它既是教育活动设计 的 起点 , 又是教育活动设计 的的终点。说教育 目标 时要先说 主题 语言表达要简练干脆 , 要有声有色 , 活多变 , 灵 前后连贯紧凑 , 过 目标 , 再说本次活动 目标 , 主要从知识、 能力和技能、 情感 和态度 渡流 畅 自然 。 等方面综合地表达 出来 , 并能体现主题的教育意义 , 最后说确立 自然而有效地使用媒体。在说课 时,
11、、 要注意将现代化 的 来刺激听者 , 使说课更加生动 , 此 目标的依据。同时在这 部分 还要 针对活动谈谈 自己对重点、 电教器材组合在说课 的主体里, 难 点 的 确定 和解 决 。 从而取得最佳效果 。 四、 说 课 ” “ 中应 遵 循 的几项 原 则 ( 说教法 二) ( 科 学 性原 则 说课 活 动 的前提 一) 教学方法是教师有效地传递信息 、 指导幼儿的途径 , 教法 说 主要 说 明在 本 次 活动 中将 采用 的 教 学 方 法 和 运 用 的教 学 手 段 , 科学性原则是组织活动应遵循 的基本原则 , 也是说课应遵 它是保证说课质量的前提和基础。科学性原则 以及这样
12、做的原因, 要着重说 明自己其中独创 的做法 , 特别 是培 循的基本原则 ,一幼儿园说课 , 是指教师 在备课基 础上, 于授 课之前 面对领 导、 同行或评委主要用 口头语 言讲解具体 活动的设想及其 依据 的一种教研 活动 , 它是教师将教材理解、 教法及 学法设计转化为 “ 具体活动” 的一种课前预演 , 也是督促教师进行业务学习和教 育教学研究 、 提高业务水平的重要途径 , 还是评估教学水平的有 效手 段 。 说课也是现在幼儿教育改革的新课 题 , 它不仅可 以增 强教 师设计和组织教育活动的 自学性、 目的性, 还可以帮助教师进一 步理解教育活动诸因素问的关系 , 自身的整体素质
13、。 提高 、“一 时代 青 年 年 ( 中旬: ) 基 础 教 育浅谈小 学数 学 的有效性教学陈 艳 ( 陕西省延安 市宝塔区实验 小学 ? ) 摘要 : 数学课堂教 学的有效性是指通过数学课 堂教学活动, 使 学生在数学上有提高 , 有进步, 有收获。它既关注 学生 当前的 发展 , 又关注学生未来 的发展 , 可持续发展。有效的课 堂教学是 通过课堂教学活动, 学生在认知和情感上均有所发展。 让 关键 词 : 小学 ; 学 ; 效 数 有 数学课堂教学的有效性是 指通过数学课堂教学活动 , 使学 生在数学上有 提高 , 有进 步, 收获。它 既关注学生 当前 的发 有 展, 又关注学生未
14、来 的发展 , 可持续发展 。有效 的课堂教 学是通 过课堂教学活动, 让学 生在 认知和情感上均有所发展。从事小 学数学教学的过程中 , 对于其有效性有 以下几点思考 : 重视 情 境创 设 充 分 调 动学 生有 效 的 学 习情感 构建 良好 的师生关 系 , 调动有效的学 习情感 , 对于维持学生 的学习兴趣和注意力至关重要 。调动有效 的学习情感 , 既能培 养学生的学习信心 , 调动其学 习的主动性, 又能切实提高课堂教 学 的 有效 性 。 在情境创设 中, 应注意以下几点: ( 情境创设应 目的明确 一) 情境 的 创设 , 有 利 于 学生 数 学 学 习 , 要 有利 于
15、促 进学 生 认 知 技能、 数学思考、 情感态度 、 价值观等方 面的发展。所 以, 教学 中 既要紧紧围绕教学 目标创设情境 , 充分发挥情境 的作用 , 又要 及 时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。 ( 教学情境应具有一定 的时代气息 二) 作为教师 , 应该用动态的、 发展的眼光来看待学生。在当今 的信息社会里, 学生可以通过多种渠道 获得大量信息 , 师创设 教 的情境也应具有一种 时代气息 , 让他们学会关心社会 , 关心国家一们提出问题 、 分析问题的能力毕竟是有 限的。因此, 只有发挥教 师作为组织者 、 引导者、 点拔者的作用, 才能发挥学生 的主体性、 主动性
16、, 让学生学会学习。尤其在学生疑难处 、 意见分歧处 , 或 在知识 、 方法归纳概括时 , 更要教师及时加以点拔指导。有效 的 学习过程还可以通过游戏实施。小学生尤其是低年级往往表现 出学 前儿童所具有 的那种对游戏 的兴趣 , 他们能一连几小时地 玩, 却不能长时间地一动不动地坐在一个地方 。新课程要求“ 面 向每一个学生 , 特别是 有差 异的学生 ” 。因此针对差 异性, 以 可 实施分层教学策略, 最大限度地利用学生 的潜能实施教学过程 分层 , 放手让学生独立思考 , 展示学生个性 , 而使每一个学生 从 都得到发展。使数学课堂教学真实有效。 四 、 系生活 实 际 , 设 有效
17、的 生活情 境 联 创 创设有效 的生活情境是提高课堂教学有效性 的重要条 件。 数学课程标准 出: 力求从学生熟悉的生活情景与童话世界 指 “ 出发, 选择学生身边 的、 感兴趣 的数学问题 , 以激发学生学习的 兴趣与动机 , 使学生初步感受数学与 日常生活的密切联 系。 数 ” 学教学 中, 教师要不失时机创设与学生生活环境 、 知识背景密切 相关 的, 又是学生感兴趣的学习情景 , 使学生从 中感 悟到数学的 乐趣 , 产生学习的需要 , 激发探索新知识 的积极性, 主动有效地 参与学习。在创设生活教学情境时, 一要选取现实的生活情 境。 教师 可 直 接选 取教 材 中提 供 的学生
18、 熟 悉 的 日常 生 活情 境 进 行 加 工或 自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境 。二要 构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸 与拓展 , 将 抽象知识学习过程转变为实践性、 开放性的学习过程 , 引导学生 发现 问题 , 大胆提出猜想, 不断形成、 积累、 拓展新 的数学生活经 验。三要创设多元的生活情境。教师可以通过对学生生活及 兴 趣 的 了解 , 教 学 内容 进 行 二 次加 工 和 整 合 , 次 创 设 生 活 情 对 再 境。生产 和生活实际是数学的渊源和归宿 , 间大量 的素材 可 其 以成 为 数学 课 堂 中 学 生 应 用 的材 料 。教 师要
19、做 有 心 人 , 断 为 不 学生提供生活素材 , 让生活走进课堂。真正让文本的“ 静态” 数 学变成生活的“ 动态” 数学 。要让学生觉得数学不是 自学 的, 学 了即可用得上 , 是实实在在的。这样的课堂教学才是有效的。 五 、 重教 学 反思 。 课 堂教 学质 量 注 促进 我们 自己每上一节课 , 都要进行深入 的剖析、 反思 , 对每一 个教学环节预设与实际吻合、 学生学习状况 、 教师调控状况、 课 堂生成状况等方面认真 进行总结 , 找出有规律的东西 , 在不断 “ 反思” 中学习。我们反思的主要 内容有: 思考过程 、 解题思路、 分析过程 、 运算过程、 语言的表述、 教
20、学的思想方法进行反思等。 以促进课堂教学质量 , 教学效果也一定会更好 。 教学作为一种有 明确 目的性 的认知活动 , 其有效性是广大 教师所共同追求的。无论课程改革到哪一步 , 有效的课堂” “ 是 我们教师永恒 的追求。我们要在新课程理念指导下 , 在发挥学 生主体作用的前提下 , 改革课堂教学模式 , 提高课堂教学实效。 、发展。 ( 情境 的内容和形式应根据学生的生活经验 与年龄特征 三)进 行 设计教学情境的形式有很多 , 如问题情境、 故事情境 、 活动情境 、 实 验情 境 、 争情 境 等 。情 境 的 创 设 要遵 循 不 同 年 龄 儿 童 的 心 竞 理特征和认知规律
21、, 要根据学生的实际生活经验而设计。对 低、 中高年级 的儿童 , 可以通过讲故事、 做游戏 、 直观演示等形式创 设情境 , 而对于高年级的学生 , 则要创设有助于学生 自主学 习、 合作交流的问题情境 , 用数学本身 的魅力去吸引学生 。 二、深 钻教 材 , 保 知 识 的有 效性 确 对学生而言 , 知识 的有效是指新观点 、 教学 新材料 , 他们不 知不懂的 , 学后奏效的内容 。第一 , 学生 的知识增长取决于有效 知识量。第二 , 学生的智慧发展取决于有效知识量。第 三, 学生 的思想提高取决于有效知识 量。第 四, 学的心理效应取决 于 教 有效知识量。 三 、 究有 效 的
22、 学 习过 程 探 学习过程是否有效 , 是课堂教学是否有效 的关 键。学生是学习 的主体 , 但我们也不得不 承认 , 处于成长发展 中的小学生 , 是不成熟的学习主体 。由于受年 龄、 经验、 知识 、 能力 的限制 , 他 对说课 的基本要求主要体现在以下几个方面: ( )教材分析正确 、 透彻 。说课 中, 教师不仅要从微观上弄 清弄懂活动内容的内涵和外延, 做到准确无误 , 更重要的是要从 宏观上正确把握本 活动、 本年段 、 主题 中的地位、 本 作用 以及本 活动内容的知识结构体系 , 深刻理解之间的关系。 ( )分析客观、 准确 , 符合实际。说课 中教师要从幼儿理解 本内容的
23、原有基础和现有困难两个方面分层次 的、 客观、 准确的分析情况 , 为采取相应的对策提供可靠的依据。( )活动 目的明 确, 符合 纲要 要求、 教材内容和幼儿实际。 ( )教法设计紧扣活动 目的、 有利于发展幼儿智能 。 可行性 强。说课 中, 教师既要说清本次活动的总体构想 以及依据 , 又要 说清具体的活动设计 , 尤其是关于重点、 难点 的教法设计 的构想 及其依据 , 使教法设计思路清晰、 具有较强的可操作性。 幼儿园小班秋游计划活动主题:我和秋天有个约会活动宗旨:1、亲近自然、开拓视野,培养幼儿热爱大自然的情感。2、通过开展健康有趣的集体活动增进彼此间的情感交流。活动内容:长风海洋
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