地理学科课程资源开发,整合与利用的策略探究.doc
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1、【精品文档】如有侵权,请联系网站删除,仅供学习与交流地理学科课程资源开发,整合与利用的策略探究.精品文档.地理学科课程资源开发、整合与利用的策略探究清江中学 曾广斌随着我国基础教育课程改革力度的不断加大,学科课程资源的重要性日益显现出来。地理课程资源的开发与利用,制约着地理课程的改革的深度和效度。探索有效的地理课程资源开发、整合与利用的策略与方法,可以为新课程改革提供一个有益的思路,也可以为日常的地理课堂教学提供一定的启示和帮助。基于此,就地理学科课程资源的开发、整合与利用的策略与方法,本人参阅了大量的文献资料,下面谈一些学习体会。一、地理课程资源概念的一个框架 地理课程资源的概念有广义与狭义
2、之分。广义的地理课程资源指有利于实现课程目标的各种因素。狭义的地理课程资源仅指形成课程的直接因素来源,即我们日常教学过程中准备的各种资料。 按照地理课程资源的功能特点,可以把地理课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。其中,素材性资源的特点是作用于课程,并且能够成为课程的素材或来源。如知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标方面的因素,就属于素材性地理课程资源。条件性资源的特点则是作用于课程却并不是形成课程本身的直接来源,但它在很大程度上决定着课程的实施范围和水平。比如,直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力,时间、场地、媒介、设备、设施和环境,以及对于课程的认识状况等因素,就
3、属于条件性地理课程资源。当然,把地理课程资源划分为素材性资源和条件性资源更多的是为了说明问题的方便,两者并没有截然的界线。现实中的许多地理课程资源往往既包含着课程的素材,也包含着课程的条件,比如图书馆、博物馆、实验室、互联网络、人力和环境等资源就是如此。按照地理课程资源空间分布的不同,大致可以把地理课程资源分为校内地理课程资源和校外地理课程资源。校内外地理课程资源对于课程实施都是非常重要的,但它们在性质上还是有所区别的。就利用的经常性和便捷性来讲,校内地理课程资源的开发和利用应该占据主要地位,校外地理课程资源则更多地起到一种辅助作用。只是以往我们忽视了对校外地理课程资源的开发利用,今后应该加以
4、足够的重视,但决不意味着从根本上改变“校内为主、校外为辅”的地理课程资源开发与利用的基本策略。同时,要强化各种公共资源间的相互联系与共享。从技术层面来讲,网络技术的发展开始逐渐打破校内与校外地理课程资源的划分界线,从而在很大程度上使得地理课程资源,特别是素材性地理课程资源的广泛交流和共享成为可能,校内地理课程资源和校外地理课程资源相互转化的可能性也就越来越大。地理课程资源与课程存在着十分密切的关系,没有地理课程资源也就没有课程可言。反之,有课程就一定要有地理课程资源作为前提。但是它们毕竟还不是一回事。地理课程资源的外延范围远远大于课程本身的外延范围,因为一方面条件性地理课程资源并不能作为素材成
5、为课程的组成部分,另一方面即使是素材性资源也不能直接构成课程,它还只能是备选材料,只有在经过加工并付诸教学时才能成为课程资源。二、地理课程资源载体的两种形式 地理课程资源的载体主要是指素材性地理课程资源所依存的物化表现形式,也就是说,素材性地理课程资源总是以一定的载体形式表现出来的。如果按照地理课程资源对于人的关系来看,可以把地理课程资源的载体划分为生命载体和非生命载体两种形式。地理课程资源的非生命载体泛指素材性地理课程资源所依存的非生命物化形式。主要表现为各种各样课程教学材料的实物形式,如课程计划、课程标准、课程指南、教学用书、参考资料、学习辅导材料和练习册等纸质印刷品和电子音像制品。从某种
6、意义上讲,纸质印刷品与电子音像制品等载体形式与教室、实验室、图书馆、科技馆、电教室、语音室、电脑室、文体活动场所等物质条件一样,都属于条件性地理课程资源,但它们并不能够成为课程自身的直接构成要素,不能成为课程的实质内容。地理课程资源的生命载体主要是指掌握了课程素材、具有教育教学素养的教师、教育管理者和学科专家、课程专家等教育研究人员。另外,能够提供课程素材的学生、家长和其他社会人士也是地理课程资源的重要生命载体。他们不但是地理课程资源的生命载体,而且构成了地理课程资源的开发主体,是地理课程资源开发的有生力量。生命载体形式的地理课程资源具有内生性,即它可以能动地产生出比自身价值更大的教育价值,在
7、课程教学资源中有着特殊的作用。因此,以教师为核心的队伍建设和优化配置,始终是地理课程资源建设中具有决定性意义的环节。三、地理课程资源选择的三把筛子 从当前学校课程改革的趋势来看,凡是有助于学生主动学习、和谐发展的资源都应该加以开发和利用。但究竟哪些资源才是具有开发和利用价值的地理课程资源,还必须通过筛选机制的过滤才能确定。从课程理论的角度讲,至少要经过三把筛子的过滤筛选才能确定地理课程资源的开发价值:第一把筛子是教育哲学,即地理课程资源要有利于实现教育的理想和办学的宗旨,反映社会的发展需要和进步方向。第二把筛子是学习理论,即地理课程资源要与学生学习的内部条件相一致,符合学生身心发展的特点,满足
8、学生的兴趣爱好和发展需求。第三把筛子是教学理论,即地理课程资源要与教师教学修养的现实水平相适应。这三把筛子,惟有通过学习,不断充实和提高自己的知识能力储备,促进自身专业发展,才能真正拥有。如果不注重学习,不加以提高,就会沦为空谈,毫无意义。为使地理课程资源的筛选机制更好地发挥作用,必须注意两个重要原则:一是优先性原则。学生需要学习的东西很多,远非学校教育所能包揽,因而必须在可能的地理课程资源范围内和在充分考虑课程成本的前提下突出重点,并使之优先得到运用。比如,学校教育要承担自己的责任,要帮助学生学会能够建设性地参与社会生活的各种本领,那么它就必须对于有效地参与社会生活所应该具备的知识、技能和素
9、质以及社会为个人施展才能所提供的种种机会进行综合的了解,做出恰当的判断,筛选出重点内容并优先运用于课程。二是适应性原则。课程的设计和地理课程资源的开发利用不仅要考虑典型或普通学生的共性情况,更要考虑特定学生对象的特殊情况。如果要为特定教育对象确定恰当的目标,那么仅仅考虑他们已经学过的内容还不够,还需要考虑他们现有的知识、技能和素质背景。除了考虑学生群体的情况外,还要考虑教师个体的情况。只有这样,地理课程资源才能得到更加充分合理的开发与利用。 四、地理课程资源开发利用过程中应该注意的四个问题在地理课程资源的开发利用过程中,要澄清以下四种认识:一、教材不是唯一的地理课程资源。长期以来,教材一直是学
10、校教育的主要地理课程资源,以至于会让人误以为教材就是唯一的地理课程资源。但从前面的地理课程资源的定义以及时代发展的要求来看,尽管教材直到现在依然是重要的地理课程资源,但它不但不是唯一的地理课程资源,而且其相对作用正呈下降的趋势。所以,在认识上要打破教材作为唯一地理课程资源的框框。随着现代信息技术的飞速发展和网络技术的广泛应用,教材越来越不是学生学习的唯一渠道。把教科书当作圣经一样来解读显然是陈旧的、过时的学习方式。网络资源异军突起,为地理课程资源结构的优化提供了动力。二、教师是最重要的地理课程资源。这一点毫无疑问,学生的发展必须依靠训练有素的专业教师。三、地理课程资源的开发、整合、利用必须纳人
11、课程计划,要有时间保证。时间也是重要的地理课程资源,课程计划必须有充足的时间保证,以适应学生学习、活动和所学内容的需要。此外,教师的教学准备也必须纳入日常教学安排。四、地理课程资源的开发、整合、利用是有成本的活动,需要一定的经费保障机制。必须充分考虑到地理课程资源的消耗、补充、维护和更新所需要的投入,要有课程成本的观念。五、地理课程资源开发利用的五个途径一是开展社会调查活动,紧密联系学生的生活实际,利用一切可以利用的身边的资料,学习对生活有用的地理。二是紧扣“三维目标”,重视培养能力,利用一切可以利用的身边的素材,学习对学生自身发展有用的地理。三是鉴别和利用校外地理课程资源,包括自然与人文环境
12、、各种机构、各种生产和服务行业的专门人才等资源,有选择的加以利用,使之成为学生学习和发展的财富。四是建立地理课程资源库,拓宽校内外地理课程资源及其研究成果的共享渠道,提高使用效率。五是要根据本地和本校的实际情况,广开思路,发掘校内外的更加具有针对性和适应性的素材性地理课程资源和条件性地理课程资源,从而更好地发挥它们的作用。六、地理课程资源开发利用的六种方法 一是重视激趣。要调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段,找到学生的学习动力之源。研究普通青少年的种种活动与兴趣,尤其是调查特定课程受教对象的兴趣和活动是大有益处的,从中可以归纳出能够唤起学生强烈求知欲的各种教学方式、手段、工具、设施、方案、
13、问题,以及如何布置作业、安排课堂内外学习活动等诸多要素,帮助学生尽快掌握课程要点。比如,组织学生外出参观,充分利用公共设施和社区资源,可以使学生亲眼观察自己将要学习的知识、技能和素质在现实中的作用;运用种种声像手段,可以向学生展示实际工作技能、口头表达能力及其他可观察的业绩。根据教学目标的具体要求,请一些在有关方面颇有建树的人士到学校讲课,可以结合自身的感受向学生介绍经验并共同讨论在学习上应该奋力达到的目标等。 二要确定学生的现有发展基础和差异,实施分层教学。学生的水平难以整齐划一,为了满足所有学生的要求,阅览室和其他途径提供的阅读材料就应该能够从不同层次介绍同一主题。同样,向学生布置作业、安
14、排活动,也应因人制宜,因人而异,根据循序渐进的原则加以提取和编排。循序渐进的原则非常重要,因为重复练习很难让学生体会到智力活动的乐趣,反而可能在一定程度上降低学生对于智力生活的敏感性。 三要及时为学生提供反馈资料。为学生提供的反馈资料,特别是向学生指出学习中的差错并分析原因的反馈资料,可以很好地帮助学生找出课程学习中的难点。教师甚至可以自己尝试收集学生常犯错误的资料,设计和整理成各种特定技能和知识领域的核查表,从而及时提供反馈资料。 四要安排学生从事课外实践活动。安排课外实践应是课程教学的一项重要内容。学生在课外有无机会将自己学到的知识、技能和素质恰如其分地运用于实践,在很大程度上取决于学生自
15、身的生活环境。一般说来,教师对校内环境及所在社区的某些方面都有所了解,应该加以很好地开发和利用。至于学生平时的课外活动以及有些什么其他学以致用的机会,则恐怕要靠学生自己创造,这时学生的生活经验可以发挥更大的作用。所以老师应该注意发掘学生生活经验方面的资源,引导学生将书本知识转化为实践能力。否则,有些学生就可能因为不在实践中运用而将学习内容忘记得一干二净,整个课程教学的成效就会受到损失;还有一些学生可能因为学习远离生活而导致课程教学活动变得越来越抽象,越来越困难。 五是要制定一个参考性的技能目录清单。很多技能都具有通用价值,经过调查、整理,可以列出一张对各门学科和多种课外情境都有参考价值的技能清
16、单。必须结合具体情况,在调查研究的基础上选定作为课程组织成分之一的素质标准。 六是要不断总结和反思自己的教学行为。要不断地考虑如何来充实自己的知识库,并且为增加知识储备不懈努力。要善于通过自我总结和积极借助他人的反馈,来分析自己的学习需要和学习风格,并不断地提高这种能力。以上浅见,挂一漏万。不当之处,敬请指正。附一、参考资料目录 (1)地理课程标准解读 教育部基础教育司 地理课程标准研制组 湖北教育出版社 2002.5(2)地理课程新理念与地理课程资源的开发 常学勤,季禾 中小学教材教学 2005.5(3)地理课程资源开发和利用的基本途径 王向东 地理教育 2003.2(4)地理课程资源:内涵
17、与特征、类型与功能 杨娅那,李晴 重庆师范大学学报 2005.3附二、互联网上的地理教学资源 随着互联网技术的发展和互联网应用的普及,从互联网上获取教学资源已成为教师改革课堂教学的重要手段。为了便于初上网的教师尽快熟悉互联网上的地理教学资源,下面把一些内容丰富、针对性强、地理教师普遍欢迎的网站做一介绍。1、地理频道 该网站是由江苏省姜堰市第二中学游忠老师建立的个人网站,游忠老师是中国中小学教育教学网地理栏目版主,积累了不少地理资料。设有“地理论坛”、“聚焦3X”、“专题地理”、“考试指南”、“地理资源”、“地理书架”、“地理导航”等栏目。其中“聚焦3X”主要讨论有关高考改革的话题,并提供了有关
18、综合考试的资料;“专题地理”主要介绍世界和我国热点地区和事物的地理背景资料;“考试指南”中提供了大量高中地理试题,这些试题都是“word”版的,下载后还可进行再编辑;“地理资源”中又设了“地理图谱”、“地理辞典”、“地理数据”、“备课卡片”、“精品教案”、“课件”等栏目,“地理图谱”中有部分空白图非常实用,“课件荟萃”中有非常不错的课件,另外几个栏目中的资料对于地理教学也很有帮助。此网站比较适合高中地理教师,但有许多图片资料可供借鉴。推荐级别:2、中国基础教育网地理频道 中国基础教育网是由国家教育部基础教育课程教材发展中心建立的网站,其中的“地理频道”中设有“多媒体资源”、“备课素材”、“教案
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