房涛体验式高效课堂导学案的有效性探究.ppt
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1、高效课堂下导学案的有效性探究高效课堂下导学案的有效性探究体验式培训体验式培训中国教师报房涛中国教师报房涛学习目标1、结合文本和自己的教学实践能初步说出编写导学案的作用以及原则;2、结合自己的学科教学罗列出教案和导学案的区别并能能举例说明;3、通过对学、群学等学习方式能初步总结出编写导学案的程序和关键点;4、结合案例能从学科角度概述一个优秀导学案的基本特征; 5、通过导学案编写与使用的研究,愿意积极实施高效课堂的教学研究。热身定向1、小组文化迅展2、目标实现计划班级公约 认真倾听 1、每违反一次扣一分 2、 学习委员记录 独学(20分钟)1、独立通读导学案与教材。2、回答会了的,找出不会的,圈点
2、勾画,并作 出标记。3、组长统计本组学员学习情况。对学群学(10分钟)1、对子交流,解决彼此疑难,圈出共性问题。2、小组长组织群学,聚焦本组问题。3、组长或其他成员统计本小组学习结果,公开陈述(每组1分钟)。备展(5分钟)1、分配任务,重点探讨。2、小组统一意见,并梳理成条。3、策划并准备展示方案。4、合理分工,人人有事。5、控制时间。6、语言简洁,结合案例。展示歌我自信我最棒,我自信我最棒,聚焦点聚焦点处来亮相处来亮相 胸挺直头高昂,面带胸挺直头高昂,面带微笑微笑喜洋洋喜洋洋嘴里说心中想,嘴里说心中想,脱稿脱稿不再看师长不再看师长吐字清声吐字清声洪亮洪亮,嗯啊,嗯啊口语口语别带上别带上一握拳
3、一挥掌,一握拳一挥掌,肢体语言肢体语言能帮忙能帮忙展示完忙退让,褒贬展示完忙退让,褒贬评价评价记心房记心房展示交流展示同学的展示要求展示同学的展示要求:1.展示要在聚焦处,面向同学,体态语言自然大方。2.口头展示时语言简洁、准确,声音洪亮。3.每组展示时间5分钟。非展示同学的要求:非展示同学的要求: 要要学会倾听学会倾听,随时补充整理自己的思路,准备,随时补充整理自己的思路,准备补充和补充和质疑质疑。展示评价标准:1、参与人数在2人以上者计2分,每多一人加0.5分;2、展示中注重学员之间的互动与生成,有互动计2分;3、展示精彩度(4分):重点突出、理解到位。4、课堂展示规范2分;5、补充质疑1
4、分/人次)评价由各小组组长指定组员来完成,评价在上个小组展示后和本组展示前进行。 整理提升 1、整理学案。 2、分享收获。 优胜小组颁奖 导学案点拨导学案编写中存在的几个误区导学案编写中存在的几个误区误区一:误区一: 设计的问题缺乏思维的含金量。设计的问题缺乏思维的含金量。在导学案教学中,在导学案教学中,问题的设计是重要的,但是不少导学案设计的问题问题的设计是重要的,但是不少导学案设计的问题存在简单化,照抄课本中的活动或简单的一问一答存在简单化,照抄课本中的活动或简单的一问一答式,不能充分体现导学案思维的导向价值,学生缺式,不能充分体现导学案思维的导向价值,学生缺乏自主探究的习惯和能力,在小组
5、讨论中,学生时乏自主探究的习惯和能力,在小组讨论中,学生时常出现要么一言不发,要么言不对题的现象,且教常出现要么一言不发,要么言不对题的现象,且教师缺乏必要的引导和点拨。师缺乏必要的引导和点拨。 导学案设计流于形式,设计的问题大而空。导学案设计流于形式,设计的问题大而空。这种现这种现象存在的原因是教师没有深入调查和了解学生,不象存在的原因是教师没有深入调查和了解学生,不切实际凭空编造导学案,设计问题的梯度较大,学切实际凭空编造导学案,设计问题的梯度较大,学生难以解答。生难以解答。误区二:导学案设计等同于课堂训练。误区二:导学案设计等同于课堂训练。 导学案教学的有效实施,首先要有导学案设计作凭导
6、学案教学的有效实施,首先要有导学案设计作凭借。导学案设计的理念直接关系着导学案教学的质借。导学案设计的理念直接关系着导学案教学的质量。导学案设计应有其自身的特点。但是,在导学量。导学案设计应有其自身的特点。但是,在导学案教学的设计中,不少人将导学案设计等同课堂训案教学的设计中,不少人将导学案设计等同课堂训练,以为设计几种不同类型习题就体现了导学案特练,以为设计几种不同类型习题就体现了导学案特点。这是一种误解。点。这是一种误解。 导学案设计中进行一些针对性强的巩固练习是必须导学案设计中进行一些针对性强的巩固练习是必须的,但是,它不能完全等同于同步练习。同时,针的,但是,它不能完全等同于同步练习。
7、同时,针对所学内容指导学习方法,让学生在导学案的体验对所学内容指导学习方法,让学生在导学案的体验中掌握解决问题的方法,也应该恰当地体现。中掌握解决问题的方法,也应该恰当地体现。知识问题化处理a.a.知识问题化:知识问题化:也就是把要讲授的知识设计为也就是把要讲授的知识设计为一个个问题,学生通过对一个个问题的解答,一个个问题,学生通过对一个个问题的解答,达到学习知识,提升能力的目的。达到学习知识,提升能力的目的。b.b.问题层次化问题层次化:即设计的问题一定要有梯度,:即设计的问题一定要有梯度,既要有一定的思维含量,同时要把握难度系既要有一定的思维含量,同时要把握难度系数,就像摘桃子数,就像摘桃
8、子. .c.c.问题探究化:问题探究化:尽可能让学生体会到知识形成尽可能让学生体会到知识形成的过程,鼓励学生的发散思维和创造思维。的过程,鼓励学生的发散思维和创造思维。导学案应是教师集体与个人共同智慧导学案应是教师集体与个人共同智慧的结晶的结晶 教案是教师个人的艺术,导学案设计既是个教案是教师个人的艺术,导学案设计既是个人的艺术也是集体的智慧。课改初期,我们人的艺术也是集体的智慧。课改初期,我们在观课中也会发现一些教师编写设计的导学在观课中也会发现一些教师编写设计的导学案在教学中并不被其他教师采用,究其原因案在教学中并不被其他教师采用,究其原因是由于缺乏集体共识,对用导学案实现课堂是由于缺乏集
9、体共识,对用导学案实现课堂导学存在分歧,对教材的理解不一致,对学导学存在分歧,对教材的理解不一致,对学习目标和学生的学情把握差导较大。习目标和学生的学情把握差导较大。 备课模式:提前备课,集体研讨、轮流主备、备课模式:提前备课,集体研讨、轮流主备、优化导学案、师生共用。优化导学案、师生共用。优秀导学案的标准优秀导学案的标准(1)学习目标学习目标具体而明确(用什么具体方式来学,学什么内容,学到具体而明确(用什么具体方式来学,学什么内容,学到什么程度);什么程度);(2)重点难点重点难点把握要准确(基于学生的学情和认知规律,表述到位,把握要准确(基于学生的学情和认知规律,表述到位,不能泛泛而谈);
10、不能泛泛而谈);(3)学法指导学法指导精到而适用(学法指导是教给学生解决问题的办法和手精到而适用(学法指导是教给学生解决问题的办法和手段段 ,即学生自主学习过程中对某个内容学习时会出现什么问题,用什么,即学生自主学习过程中对某个内容学习时会出现什么问题,用什么方法方式解决这个问题时可以走最短的路、最有效,学法指导的实质就方法方式解决这个问题时可以走最短的路、最有效,学法指导的实质就是告诉学生在自主学习时需要注意的方法或使用说明,也可以说是对学是告诉学生在自主学习时需要注意的方法或使用说明,也可以说是对学生的一种温馨提示。)生的一种温馨提示。)(4)知识链接知识链接简明并相关(目的性强、提升性强
11、)简明并相关(目的性强、提升性强)(5)问题探究问题探究编写要精心(启发学生思维;问题不宜太多太碎;问题编写要精心(启发学生思维;问题不宜太多太碎;问题应引导学生阅读并思考)应引导学生阅读并思考) 特别提醒特别提醒:问题设计的关键是要使学生意识到要解决教师设计的问题不:问题设计的关键是要使学生意识到要解决教师设计的问题不看书不行,看书不看具体也不行,光看书不思考也不行,思考不深不透看书不行,看书不看具体也不行,光看书不思考也不行,思考不深不透也不行,即让学生通过问题能找到解决问题的方法,学会看书,学会自也不行,即让学生通过问题能找到解决问题的方法,学会看书,学会自学。学。 导学案的使用导学案的
12、使用A、课前、课前1 1、教师:、教师: (1 1)至少要提前三天在集备的基础上形)至少要提前三天在集备的基础上形成课时导学案,重点落实知识问题化,问题成课时导学案,重点落实知识问题化,问题情境化、问题层次化,问题探究化。情境化、问题层次化,问题探究化。 误区:不能做到导学案课时化、导学案等同误区:不能做到导学案课时化、导学案等同于练案、导学案编写无层次、无学法指导等。于练案、导学案编写无层次、无学法指导等。 (2 2)授课教师至少提前两天能将集备导学案)授课教师至少提前两天能将集备导学案拿到手,进行二次备课,主要是在集备基础上结拿到手,进行二次备课,主要是在集备基础上结合所带班级的学情进行个
13、人备课,完善导学案内合所带班级的学情进行个人备课,完善导学案内容,实现导学案使用的针对性。容,实现导学案使用的针对性。 要求:要求:授课教师要再次研读教材和课标,梳授课教师要再次研读教材和课标,梳理知识点;确定课堂教学环节及时控;分析学生理知识点;确定课堂教学环节及时控;分析学生在预习中可能生成的问题和困惑;初步确定展点在预习中可能生成的问题和困惑;初步确定展点和小组任务的分配。和小组任务的分配。 误区:误区: 教师不进行二次备课,致使课堂实施中无序、教师不进行二次备课,致使课堂实施中无序、无效,移植别人的课堂,显得生硬、不流畅。无效,移植别人的课堂,显得生硬、不流畅。 (3 3)上课前一天要
14、向学生下发导学案,提出)上课前一天要向学生下发导学案,提出预习要求,指导学生预习。预习要求,指导学生预习。 要求:要求:在下发预习导学案时一定要结合学生在下发预习导学案时一定要结合学生的学习实际和层次向学生提出预习要求;的学习实际和层次向学生提出预习要求; 误区:误区: 只发导学案不提要求,致使学生把预习看作是只发导学案不提要求,致使学生把预习看作是一种变形式的完成作业,出现抄写导学案的现象。一种变形式的完成作业,出现抄写导学案的现象。 (4 4)上课前至少抽查各班两个学习小组的导)上课前至少抽查各班两个学习小组的导学案,对学生的预习应有一种评价。学案,对学生的预习应有一种评价。 要求:要求:
15、抽查两个小组的导学案时首先要有批抽查两个小组的导学案时首先要有批改痕迹或评价;关键是做好学情调查,使教学活改痕迹或评价;关键是做好学情调查,使教学活动建立在基于学情调查的基础上;查学生预习完动建立在基于学情调查的基础上;查学生预习完成情况、有无对疑难问题的标注、学会了什么、成情况、有无对疑难问题的标注、学会了什么、需要在哪里得到帮助;在抽查导学案的基础上确需要在哪里得到帮助;在抽查导学案的基础上确定本节课的展点和小组任务的分配。定本节课的展点和小组任务的分配。 误区:教师忽视学生的独学,一味强调合作;误区:教师忽视学生的独学,一味强调合作;展点和任务的分配没有建立在导学案抽查的基础展点和任务的
16、分配没有建立在导学案抽查的基础上,从而出现导学案上的东西全是要班级大展的上,从而出现导学案上的东西全是要班级大展的展点。展点。 2 2、学生:学生: (1 1)问题入手问题入手:对照导学案,自己查阅教:对照导学案,自己查阅教材或其他文本资料,自主解决导学案中的问题。材或其他文本资料,自主解决导学案中的问题。特别突出学生在预习时一定要紧扣课本,不能将特别突出学生在预习时一定要紧扣课本,不能将课本放置在一边不加理睬。课本放置在一边不加理睬。 (2 2)双色笔标注双色笔标注:对于经过独学未能解决的:对于经过独学未能解决的问题,用双色笔做好标注,以便带着这些问题走问题,用双色笔做好标注,以便带着这些问
17、题走进课堂。进课堂。 (3 3)向组长汇报向组长汇报: :将自己学习的成果和发现将自己学习的成果和发现的问题要及时向组长汇报,以便教师能关注到全的问题要及时向组长汇报,以便教师能关注到全班学生的预习完成情况。班学生的预习完成情况。 B B、课中、课中 课堂课堂4545分钟,执行课堂教学流程。分钟,执行课堂教学流程。 要求:要求:领悟教学流程的真谛,实现五统一,领悟教学流程的真谛,实现五统一,即即 “活活”与与“实实” 、“动动”与与“静静” 、“放放”与与“收收” 、“预设预设”与与“生成生成”、“主体主体”与与“主导主导”的统一。的统一。 (1 1)预习质疑)预习质疑 根据学科特点和课时教学
18、任务,教师在课根据学科特点和课时教学任务,教师在课前或当堂课上前或当堂课上把导学案发给学生,让学生有把导学案发给学生,让学生有充分的时间进行自学。教师在学生自学过程充分的时间进行自学。教师在学生自学过程中应进行适当辅导中应进行适当辅导, ,使学生较好地掌握教学内使学生较好地掌握教学内容容, ,培养学生的自学能力。培养学生的自学能力。 预习质疑是落实学生独学的重要环节,预习质疑是落实学生独学的重要环节,也是促进学生自主学习、培养和提升学习能也是促进学生自主学习、培养和提升学习能力的重要环节,自学中教师要注意以下几个力的重要环节,自学中教师要注意以下几个问题:问题:1 1、预习要建立在温故的基础之
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