大连市初中信息技术课堂教学评价标准10月22日.doc
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1、【精品文档】如有侵权,请联系网站删除,仅供学习与交流大连市初中信息技术课堂教学评价标准10月22日.精品文档.大连市初中信息技术课堂教学评价标准2009年10月前 言高度信息化已经成为当今社会的重要特征之一,具备必要的信息素养已成为每个正常人的必备基本素质。国家将信息技术课纳入中小学校的必修课程,任务就是培养学生的信息素质,掌握基本信息技术,具备获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。这种能力如同读、写、算一样,是每个人终生应用的重要基础能力之一。从2001年起,信息技术作为一门必修课正式纳入大连市义务教育阶段课程体系。经过几年的建设,到2005年12月,全市206所初级中学全部配备了微
2、机教室,生机比达到12:1以上,非专业教师全部接受了大连教育学院“计算机专业证书班”的培训。师资和设备经历了从无到有、从非专业到专业的过程。近几年组织开展的各种形式的教学研究活动,更加促进了教师专业素质的提升,使信息技术教育教学更加规范有效。从2004年起,大连市市内四区开始进行的初中信息技术加试已经被纳入中考体系,为选拔重点高中学生发挥了一定的甄别作用。到2009年4月,农村地区仍没有进行初中升学信息技术加试,这反映我市信息技术教育城乡差异较大,教师教学水平参差不齐的问题。本教学评价标准的制定,力求在规范课堂教学常规、缩小城乡差距方面发挥积极的作用,帮助年轻教师提高教学质量,提升大连市信息技
3、术教育整体水平;给教师以正确的导向,使教师能在了解、掌握信息技术课堂教学评价要点和观察指标的基础上,把握信息技术课程改革的基本理念和教学方式,自觉改进教学行为,进行教学诊断,促进教师的专业化发展;并为教育管理人员和教学研究人员实施课堂教学评价提供基本依据,发挥评价的“导向改进发展”的功能。标准由五部分构成:第一部分概述了课堂教学评价标准;第二部分和第三部分是是初中信息技术课堂教学评价内容;第四部分针对初中信息技术的两种主要课型及其对应的课堂教学评价量表的使用进行说明;第五部分是附录。 目前信息技术学科的发展尚处于初级阶段,加上时间有限,本标准的编写难免存在一些问题和疏漏,还需要在实践中不断改进
4、和完善,望各位老师和同仁批评指正,多提宝贵意见。参与标准编写的有:马若铭、于阁、王宁、王芳、王昊炅、王虹、刘明钰、朱晓红、朱桂萍、刘智、陈玉雪、何丽新、宋岩、赵书阳、赵光辉、褚星逸,由赵书阳统稿。目 录前 言1第一部分 课堂教学评价标准概述51概念阐释511关于评价512关于教学评价513关于课堂教学评价52. 起源与发展6第二部分 初中信息技术课堂教学评价概述81课堂教学评价的指导思想82课堂教学评价的基本原则9(1)发展性原则9(2)多维性原则10(3)过程性原则10(4)科学性原则11(5)真实性原则113信息技术课堂教学评价的主体11第三部分 初中信息技术课堂教学评价内容14一、教学目
5、标14(一)教学目标的合理性14(二)目标表述的恰当性14二、教学内容与设计16(一)教学内容16(二)教学顺序16(三)教学策略17(四)教学组织形式17(五)教学工具17(六)教学情境17(七)教学评价17三、教学方法17四、教学过程18五、教学能力18六、教学效果18 七、教学反思第四部分 初中信息技术主要课型对应的课堂教学评价量表及使用说明26一、以学习新知识、掌握新技能为主的课型26二、以知识与技能综合应用为主的课型33第五部分 附录附录一 课堂教学评价的有关理论附录二 信息技术作品的评价指标及要求附录三:常用教学方法说明第一部分 课堂教学评价标准概述1概念阐释11关于评价评价是一个
6、价值判断的过程。价值判断要求在事实描述的基础上,体现评价者的价值观念和主观愿望。不同的评价主体因其自身的需要和观念的不同对同一事物或活动会产生不同的判断。12关于教学评价当前我国教学评价研究文献对教学评价概念的使用并不一致,归纳起来有三种情况:第一种是将教学评价等同于学生评价,认为教学评价是教学中对学生知识、技能、情感、价值观等方面学习与发展的评价;第二种是认为教学评价同时涵盖对学生的评价和对教师教学的评价。第三种认为教学评价指对教师教学工作、特别是课堂教学的评价。13关于课堂教学评价课堂教学评价标准是指以课堂教学为研究对象,以教学原则为依据,对教学过程和效果给予价值判断的过程,因此一般意义上
7、的信息技术课堂教学评价是以一节课的教学为研究对象,以信息技术课堂教学的目标和信息技术教学原则为依据,对信息技术课堂教学的过程和效果给予价值判断的过程。课堂教学评价是学校教学的中心环节,有效地实施课堂教学评价,是提高课堂教学质量和学生素质的核心内容和重要手段。根据上述概念的分析,本文所涉及的信息技术课堂教学评价是指着眼于改进教师教学行为、提高课堂教学质量而进行的对教师课堂教学的设计、实施过程及效果的评价。其最终目的不是给教师的教学打分、做一个好或不好的判断,而是为教师的教学提供反馈信息,对教师的教学进行分析、诊断,从而促进课堂教学水平的提高以及教师专业的发展。要达到这个目的,课堂教学评价首先要能
8、做到对课堂教学原生态,即课堂中发生的各种现象包括教师行为、学生行为、师生互动、教学资源的使用等进行客观、准确的描述(包括定量的描述和质的描述),教师本人可以从这些描述信息中获得自我评价,进行自我反思,同时评价人也可根据这些描述与教师讨论其教学行为,从而改进教学。2. 起源与发展纵观课程与教学评价的历史进程及其发展流变,有关此领域的争论与分歧主要集中于“为什么评?”“评什么?”“谁来评?”“怎么评”,即分别涉及到评价目的、评价对象、评价内容与评价者、评价方法和手段。从美国和英国的课堂教学评价标准的研究和制定历程看国际课堂教学评价标准研究的历史,20世纪70年代中后期,西方研究者从社会心理学的角度
9、对课堂教学评价进行了研究,并且把教师与学生的关系作为评价内容,但仍把教师教学行为作为重要评价内容(或指标)。进入到20世纪90年代,世界各国对教师课堂教学评价标准的研究不仅注重教师的课堂教学行为,更注重学生的学习,学生在课堂教学过程中的学习机会、学习的具体过程、师生之间的互动沟通等都成为课堂教学评价的重要内容。对教师课堂教学评价不再以学生的学习成绩为主要依据,而是通过对学生学习过程的测量和评价来对教师课堂教学进行评定。我国课程改革前课堂教学评价体系的核心框架是在苏联教学理论的影响下建立起来的。这种课堂教学评价以“教师中心”、“书本中心”的教学理念为指导,以确立的一堂好课的标准为核心,以教师传授
10、学生学习书本知识为重点。课堂教学评价标准的结构大都是依据课堂教学的各个要素进行分析,一般是把课堂教学分为教学目标、教学内容、教学过程、教学结果几个要素,这几个要素的具体内容则是教学理论中一堂好课的基本要求在课堂教学评价的具体体现。这种结构操作性强,极易量化而被广泛接受。客观地讲,苏联教学理论中一堂好课的要求对规范我国师生课堂教学行为,提高课堂教学质量确实起到了一定的作用。 20世纪 80年代以来,由于受西方教育评价理论与方法的影响,我国的课堂教学质量评价标准确实在实践中出现了一些新的尝试,比如,在内容上,在课堂教学中认识教的重要性的同时,更加强调学生的学,开始强调主体意识,把学生作为课堂教学的
11、主人,作为学习和发展的主体来看待。这些方法为保证课堂教学评价的客观与公正提供了条件。 在课堂教学评价方案的设计、研究过程中,自始至终都要有教师代表参加;在评价方案的初稿完成后,让广大教师参与讨论,提出修改意见,最终形成评价方案。教师参与评价方案制定的过程,也是教师转变教育观念、提高自身素质的过程。第二部分 初中信息技术课堂教学评价概述1课堂教学评价的指导思想随着基础教育课程改革的推进,评价的观念已经发生了深刻变化。评价不仅仅是为了甄别与选拔,最重要的是促进学生的发展,激励学生不断前行。分数并不能作为衡量学生全面发展程度的唯一评价标准,除了学业成绩,学生的特质与潜能的发展,过程与方法、情感、态度
12、、价值观的发展,搜集信息和处理信息的能力,获取新知的能力、批判性思考的能力以及学习兴趣、态度等方面都是我们关注和评价的重要方面。在国家制定的学科课程标准中,对学生的发展有着明确的要求,这些要求不仅指学生对知识与技能的掌握程度,还包括了情感、态度、价值观的发展目的,教育部关于积极推进中小学评价与考试改革的通知对学生的评价提出了明确要求,即要建立以促进学生发展为目标的评价体系,这一体系包括评价内容、标准、评价方法和改进计划。同时,对学生的发展目标提出了要求。发展目标包括基础性发展目标和学科学习目标。基础性发展目标包括了道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现;学科学习目
13、标在各学科课程标准中已经体现。79年级初中信息技术实施纲要指出,信息技术学科是以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标,以操作性、实践性和探究性为特征的指定学习领域。初中信息技术教育的课程目标为:发展学生积极学习和探究信息技术的兴趣,巩固良好的信息意识和健康负责的信息技术使用习惯,提高信息处理能力,强化学生使用信息技术支持各种学习和解决各类问题的意识与能力。初中信息技术强调学生在实践活动中,体验借助计算机和网络获取、处理、表达信息并用以解决实际问题、开展学科学习的过程;在活动中理解感知信息的重要性,分析信息编码以及利用计算机等常见信息处理工具处理信息的一般过程;发展积极参加信息技术技术
14、活动,主动探究信息技术工作原理和信息科技奥秘的兴趣;在参与实践活动的过程中,思考、讨论和分析与信息技术应用相关的社会现象,养成良好的信息技术使用习惯。改革单一的以甄别和选拔为目的的评价体系,注重过程评价与总结性评价相结合,构建多元化、发展性的评价体系,以促进学生素质的全面提高和教师的不断进步。课堂教学评价标准是为教师反思自己的课堂提供一面镜子,帮助教师发现自己的不足,明确改进方向,从而提高课堂教学质量,促进教师的可持续发展而制定的。评价的目的是提高教师教学能力和教师自我价值的实现。课堂教学评价应有业绩评价与发展性评价两方面。前者的主要功能在于甄别,后者在于发展。评价既要关注教学的显形结果,也要
15、关注教学的隐形结果;既要关注教师在知识与技能方面的能力,也要关注教师在培养学生情感、态度、价值观方面的能力;既要关注教师组织教学的能力,也要关注教师的角色能力。因此,在评价中必须让教师以评价主体的地位参与其中,与其它评价者一起反思与交流。课堂教学评价应放在特定的学校与教学环境中去思考,对不同的环境应有不同的区别。教师作为评价的主体参与进来,是因为教师最了解自己,清楚自己的工作背景和工作对象,知道自己在工作中的优势和困难以及想从评价中得到什么。就像尊重学生的差异一样,对课堂教学的评价也应尊重教师、环境方面的差异。2课堂教学评价的基本原则(1)发展性原则发展性原则指的是课堂教学评价着眼于促进学生发
16、展,侧重于观察和衡量学生的表现,着眼于促进教师教学水平的不断提高,激励教师转变观念,进行课堂教学的改革。评价不再是为了选拔和甄别,而是如何发挥评价的激励作用,关注学生成长与进步的状况,并通过分析指导,提出改进计划来促进学生的发展。同时,每一个教师应该通过评价看到自己在发展中的长处和在信息技术教学方面的进步和潜能,领略信息技术教学中的成功与喜悦,体会信息技术教学中的方法与手段,培养自己终身学习与探究的兴趣。因此,评价必须遵从发展性原则,有鲜明的指向,使评价过程有利于促进教师的专业化。发展性原则有以下特征:首先,发展性原则着力于人的内在情感、意志、态度的激发,着力于促进个体的和谐和发展,强调以人为
17、本;其次,发展性原则强调评价主体多元化,主张使更多的人成为评价主体,特别是使评价对象成为评价主体,重视评价对象自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识的作用;第三,发展性原则在重视教学过程中的静态、常态因素的同时,更加关注教学过程中的动态变化因素、由师生之间情感等的交互作用而使得课堂教学出现的偶发性和动态性;第四,发展性原则更加强调个性化和差异性评价,要求评价指标和标准是多元的、开放的和能够体现差异的,对信息的收集应当是多样、全面和丰富的,对评价对象的价值判断应关注评价对象的差异性、有利于评价对象个性的发展;第五,发展性原则在重视指标量化的同时,更加关注质性评价的作用,强调用质性评价去统整定量评
18、价,过于强调细化和量化指标往往会忽视了情感、态度和其他一些无法量化而对评价对象的发展影响较大的因素的作用。(2)多维性原则多维性原则指的是在课堂教学评价中,应该从多种角度、运用多种方法对课堂教学的过程和课堂教学的结果进行评价。具体而言,多维性主要体现在三个方面。首先是评价内容的多维性,即在评价中应该考虑到课堂教学的各个方面,包括课堂教学的过程、教师的教学能力及水平、课堂教学要素、课堂教学结果、学生的参与度等各个方面。但这并不是说,每次课堂教学都必须要完整地对所有的因素进行评价、或者所有的因素在每次评价中所占的权重都是一样的,而是需要根据评价的目的有侧重地进行选择。在选择过程中,既要考虑到评价的
19、目的,也要考虑到课堂教学评价的一般要求,同时还要考虑到当前教学评价发展的理论前沿。其次是评价主体的多维性。在以往的课堂教学评价中,评价主体往往是研究者和教育管理者,缺少课堂教学内主体的充分参与。而评价主体的多维性要求评价主体既有课堂教学之外的人员,如研究者和教育管理者,也有课堂教学内的被评教师或学生,同时还可以考虑同事或同伴在评价过程中的参与,改变原来单纯以他评为主的方式,重视自评和互评。最后是评价方法的多维性。要重视客观、量化的评价方法,也要重视量化和质性评价相结合的方法,以质性评价统整量化评价。因为量化的评价把复杂而又丰富多彩的课堂教学过程简单化、格式化了,而质性评价却更关注复杂而丰富的课
20、堂教学过程,强调教学过程的完整及其间真实的表现。(3)过程性原则过程性原则指的是改变以往评价中过分重视总结性评价的倾向,要把评价对象当前的状况与其发展变化的过程联系起来,由一次性评价改变为多次性评价。过程性原则强调以教育教学过程中评价对象的表现作为评价的主要内容,以促进评价对象的发展为根本目的,体现满足社会发展需要与个体发展需要的辩证统一,使评价过程成为促进发展和提高质量的过程。过程性原则有三个基本的特征:一是把全部有价值的教育教学活动都纳入评价的范围,不论这些活动是否与预期的目标相一致;二是在方法论上,既倡导量化研究的方法,也给质性评价一定的位置;三是本质上受“实践理性”的支配,它强调过程本
21、身的价值,强调评价者与评价对象之间的交流和相互理解。(4)科学性原则科学性原指在进行教学评价时,不能光靠经验和直觉,而要根据科学。只有科学合理的评价才能对教学发挥指导作用。科学性不仅要求评价目标标准的科学化,而且要求评价程序和方法的科学化。贯彻科学性原则,首先要从教与学统一的角度出发,以教学目标体系为依据,确定合理统一的评价标准;其次要推广使用先进的测量手段和统计方法,对获得的各种数据和资料进行严谨的处理;第三要对评价工具进行认真的编制、预试、修订和筛选,达到一定的指标后再付诸使用。在对教师的课堂教学效果做出评价时,一定要全面、公平、公正,既充分肯定取得的成绩,又善意的指出存在的不足,并给出今
22、后努力的方向。过褒和过贬都不能完好的体现评价的实效。(5)真实性原则真实性原则指的是课堂教学评价必须建立在真实的基础上,不能为达到教学场面上的“轰动效应”而在课前进行演练和安排,那 样即便是暴露出种种缺憾,那也是极富价值的缺憾,因为我们只有在发现缺憾的基础上,才能“对症下药”,找出课堂教学问题所在使之在实践中不断完善。3信息技术课堂教学评价的主体教师是课堂教学的主导力量和直接责任者,毫无疑问是课堂教学评价的主体。在开展形成性评价时,必须发挥教师的主观能动性,使课堂教学评价成为教师的一种自发行为可由教师本人去组织评价者、收集信息、处理信息,并把评价结果直接用于总结的教育教学行为。学生作为课堂教学
23、活动中的主体,也应该发挥其在课堂教学评价中的主体作用。这种主体作用有两种表现形式:第一,学生能积极地参加教师或学校组织的中学课堂教学评价活动;第二,学生能随时对任课教师的课堂教学进行评价,并将评价结果反馈给教师。很显然,学生的主体作用在后一种方式中表现得更充分。信息技术的发展使得这种评价方式成为可能。已经研制成功的中学课堂教学评价系统应用于课堂上,学生可以通过评价终端选择器输入自己对教师讲课进度、难度的感受,系统每隔一定时间自动采集全体学生的数据,并集成曲线柱状图,显示给讲课的教师。教师会实时注意到学生的学习状态,并有效调整讲课进程,适应学生需求。同行教师作为朝夕相处在相同教学环境下的同事,具
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