成功教学的20条经验.doc
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1、【精品文档】如有侵权,请联系网站删除,仅供学习与交流成功教学的20条经验.精品文档.成功教学的20条经验一、备课的经验1. 备课时要对三套不同的教材来回比较,从而选择确定一种较适合学生的教学内容和方法。70%左右要紧扣正在使用的教材,30%左右要纵横渗透,综合整合,作相关发挥。2. 在假期中把新学期的课完全备好,包括各次考试的题目,要有一个整体的备课框架,然后才上课。最好的教学策略是按照“整体部分整体”进行教学。3备课要掌握教材的整体结构,要深入了解学生的现状与需求。广泛搜集相关资料,合理取舍讲课的内容。只能讲授学生可能懂的内容,不能讲授学生无法理解的内容。(悟:凡事预则立,不预则废。无论要完
2、成什么工作,都需要做好充分准备,为使教学工作获得成功,教师必须精心地准备。怎样备?备什么?上面的三条经验从备课要选择比较、要提前时间、不仅要备教材还要备学生三个方面作了回答。)二、上课的经验4上课怎样开头,怎样结束,要反复推敲。开头要激发兴趣,结束要让人回味。开头结束都力求短小精干,切忌拖泥带水。板书演示要清楚明了,重点关键要突出鲜明。坚决守时,决不压堂。(悟:一节课的开头就如乐曲的引子,戏剧的序幕,因此精心设计的开头有利于让学生产生“欲罢不能”的求知欲望而振奋地投入到后面的学习中,虽然激发兴趣是重要要求,但课堂开头还必须要服从教学任务、目的,要针对教学内容实际、学生实际,而有很多老师为了激发
3、学生兴趣,盲目追求形式新颖、花哨,是不可取的。)5上课要关心每位学生。要使绝大多数都能真懂。在让学生思考、操作、讨论时,优秀生和后进生应有所区别,体现出“因材施教”。要使优秀生感到一定困难,要使后进生感到在进步。(悟:“要使绝大多数都能真懂”,就是说我们必须得承认课堂中还有教不会的学生,或者一时半刻教不会的,而不能自欺欺人的说“只有不会教的老师,没有教不会的学生”。)6要善于提出恰当的问题,要让学生有独立思考和独立操作的时间。一堂课要有动有静,有张有弛,有严肃有笑声。每一节课的最精华之处,一定要放慢速度,让学生能铭刻在心。(悟:善于提问是教师必须具备的一项技能,提问后必须留给学生独立思考和操作
4、的时间,这恰恰是我们很多教师,特别是上公开课的老师最容易忽视的,因为他们总是担心时间不够,担心冷场,教师的提问是“动”,学生的思考就是课堂上的“静”, 课堂有动有静,动静必须结合,如果一味的提问,一味地让课堂“动”,必然让学生、教师觉得累,而课堂的实际效果也很差。)7. 教学过程的关键是“交流互动”。要依据教学内容和学生实际,尽可能让学生自己活动。学生的听、说、读、写、议、辩、练、评要交替进行。8. 每次上课后,要及时记下自己成功之处和不足的地方。要作“教学日记”,随时总结经验,自觉进行反思。要及时将教学经验上升到模式建构,从个别上升到一般。(悟:教学日记就是教师对当堂课的反思,反思是提高教师
5、专业技能的必经之路。)三、考试的经验9. 千方百计要让成绩差的同学考出好成绩。一定要增强每位学生的自信心,激发学生的学习兴趣。因材施教地改进学生的学习方法。让学生能建构的、主动的、体验的、合作的进行学习。(悟:说到考试、提高成绩,马上就会有人批评这是搞应试教育,应试教育与素质教育的重要区别并不是要不要考试,而是教师和学生以怎样的心态对待考试及考试成绩,不考试的教育是让人无法理解的,)10. 要从“逻辑”、“操作”、“艺术”、“交往”这些不同的思维方式进行考试。让每一位学生在一学年中都曾有获得前三名的经历,对你的教学留下美好的回忆。(悟:“让每一位学生在一学年中都曾有获得前三名的经历”,很多人会
6、说“这简直太困难了,基础差的学生怎么让他进入前三名呢”?其实这里并没有指出必须是学习成绩的前三名,还可以是体育活动、演讲比赛、文娱活动等等,多元智能理论认为因为每个孩子都是一个潜在的天才,只是表现为不同的方式;对一般人而言,只要教育得当,每个人的潜能都能得到相当高的发展水平;教师不应当问自己“这个学生聪明吗?”而应该问:“这个学生哪方面聪明”;不应该问“哪个学生聪明”,而应当问:“每个学生在哪些方面聪明?”因此,要将测试学生单一智能,片面地给学生下定论的观念,转变为了解每个学生多元智能整体情况、对每个学生的观察及学习的作总体评价的新观念;)11对成绩优秀的学生,真正有效的促进方法,是让他们深切
7、地知道:“不进则退”。考试要让他们感受到一定压力,保持必要的张力。避免他们盲目自满,但不能伤害他们的自信与自尊。(悟:有压力才有动力,但是压力过大也不好,所以应该在分析每个优秀学生的具体情况后,对其施加不同程度的压力。)12. 每次考试后,应立刻将正确答案公布或发给每位学生。要学生“趁热打铁”,修正错误,巩固正确,打好基础。当天知道作业正确与否,对于有效的学习是十分必要的。(悟:我们习惯的做法是每次考试后立即公布学生成绩的名次,其实公布正确答案才是最重要的。)四、提问的经验13. 设计教案的核心是设计问题。问题要深浅适度,利于启发学生;问题要有生活背景,能激发兴趣;问题要有实际意义,为今后学习
8、奠基;问题解答要及时反馈,真正巩固。14提问与思维。“选择思维”的问题是:“这是唯一的解决办法吗?还有其它解决办法吗?”,增加思路。“前瞻思维”的问题是:“如果那样做,会出现什么情况呢?”。要有预见。15“情感思维”的问题是:“出现这样的结果满意吗?我的情感上能接受吗?”尝试体验;“换位思维”的问题是:“别人怎样看这个问题?别人会有怎样的感受?”设身处地。16. 要鼓励学生提问题。要将学生的问题集中起来,进行系统研究。努力做到针对性强,切实帮助解决学生提出的问题。从问题到问题,学无止境。五、综合的经验17对学生好的言行,要及时给予肯定的回应;对学生不好的言行,及时给予否定的回应。大多数应是“肯
9、定回应”;“否定回应”只占少数。(悟:对学生一味的肯定、一味的否定都有很大的风险,正确的做法是肯定和否定相结合,最关键的是肯定的比例要占大多数,因为肯定是让学生获得认同,有利于激励学生进步,否定无论是在精神上、心理上都会给学生以沉重打击,所以教师必须慎用。)18. 每一学年都要调查统计学生喜欢什么样的教师。力争在自己最弱的一项上,有所改进。不断提高自身素质,重在提高教学的艺术性,体现出“审美和立美”,艺无止境。(悟:这一点操作起来压力颇大,人都有让别人认同自己,喜欢自己的心理愿望,如果了解到学生不喜欢自己甚至讨厌自己,换做谁肯定心里都不舒服,现实情况就如此,不舒服怎么办呢?那就得反思自己,想方
10、设法改进自己。)19. 每上一节课,要设想全人类都在倾听,要认真负责、实事求是、力戒偏见。要以自己的全部智慧来上好一节课,让学生如坐春风。“生命和使命”,价值统一。(悟:所谓认真负责并不是对考试分数、教学成绩的名次、自己的荣誉负责,而是对学生的可持续发展负责,因为用了自己的全部智慧,所以能让学生觉得听课如座春风。)20. 要珍惜时间。力争以较少的时间,让学生掌握较多的知识,培养较强的能力,学会独特的审美,发展良好的人格。知识、能力、审美、人格是不可分割的整体。上面的文章是查有梁老师总结自己40年教学经历得出的20条经验,细细读来,感概颇多。叙述20条经验的文字不算多,但其涵盖的内容却很全面,每
11、一条经验蕴含的教育思想都非常深刻,都表述得相当具体,具有可操作性,对像我们这些在教育教学道路上苦苦寻觅、探索的普通教师来说,无疑是指出了努力方向。新教师培训演讲稿尊敬的各位领导、亲爱的老师们: 大家好! 今天我很荣幸被邀请来到这里,与在座数百名刚走上讲台的朋友们一起来沟通、交流。在开始今天的话题之前,我想和大家一块听一段“自白书”,是一个叫贝德勒的美国大学教授所写。贝德勒教授在文中写到: 你为什么要教书?有个朋友听到我说不愿接受一份学校行政工作时,问我这个问题。他感到大惑不解?我何以不想要一个显然可以“步步高升”的职位从而可以达到许多人从小就期盼的目标有钱有势?当然,我教书并非因为觉得它很轻松
12、。我为了谋生,曾经做过不少工作:推土机维修技工、木匠、大学行政人员作家,而其中最难的就是教书。对我来说,教书是一份令人双眼发红、掌心出汗和情绪低落的职业。双眼发红是因为不论头一天晚上我备课备到多么晚还不睡,上课时总感到准备不够;掌心出汗是因为我总是还设有走进教室就神经紧张,老觉得学生们一定会发现我是个蠢才;情绪低落是因为我上了一个钟头的课后走出教室时,便深信自己比平日更加令人厌烦。 那么,我到底为什么要教书呢? 我教书是因为它是一种变化的职业,即使教材不变,我也在变,而更重要的是我的学生也在变。 我教书是因为我喜欢那种自由可以出错,可以学到教训,可以鼓励自己和鼓励学生。我教书是因为我喜欢向学生
13、问一些必须动脑筋才能回答的问题。不好的问题也有很多正确的答案。我教书是因为我喜欢学习。事实上,我只有不断学习才能继续当老师。我从事这个职业以来的一个重大发现,就是我教得最好的并非我所熟知的东西,而是我想要学习的东西。 我教书是因为它使我能尝到许多琼浆玉液,能走进许多森林之中又再出来,能读到许多好书,以及发现许多象牙塔和现实世界中的经验。教书使我有步骤、有变化、有挑战,以及有不断学习的机会。 不知大家听完是否和我一样感受深切。我不是大学教授,我只是从事中低年级教学的小学班主任,但在工作初始我就感到“双眼红的厉害、掌心出汗很多、情绪低落沮丧”,双眼发红是因为我花了几个晚上制订的班级工作计划、量化评
14、分办法到班上试行,发现还需要熬更多的晚上去修改、补充(熬夜+着急两只眼睛肯定红的厉害);掌心出汗是因为刚刚走进教室就发现昨天才强调了卫生保洁工作今天教室的地面还是“星星点点”(气的掌心出汗);情绪低落是因为找了两个打架的男生谈话,可5分钟后看到他们两个打的更起劲了!(当时我想:哎,可能我根本不是做班主任的料。)转眼间我做班主任已经5年了,我真的象贝德勒教授“自白”的那样:班主任工作让我不断地变化,使我有步骤、更理性、能挑战,以及有不断学习的机会。今天,当我和大家在谈起这些时我明白了:刚刚走上讲台的我之所以手忙脚乱是因为没有处理好几个问题:如何树立班主任的威信、如何建立和谐的师生关系、如何处理看
15、似简单重复实际上却有深度、有难度的日常工作。我认为处理好这几个问题的关键在于把握好“度”。 一、 把握好评价和自我评价的“度”。说到这一点,我想起一位资深的教育工作者谈起班主任工作时讲到的一个笑话,他说:刚刚从师范院校毕业的年轻人个个意气风发,你看,无论是圆脸的、方脸的、瓜子脸的、国字脸的都是带着一脸的笑容走进教师、班主任队伍里来的,一个月过去了、一个学期、一年过去了,再看看那一张张圆脸、方脸、瓜子脸、国字脸都变成了一个脸型马脸(我回到家马上照镜子,还好,还不太象马脸)为什么会出现“马脸”现象呢?是因为在师范院校读了三年、四年甚至更长时间教育教学理论的我们满怀热情和动力来到学校、走上讲台、面对
16、学生,真正的开始教书育人的实际工作,却发现了很多“落差”:学生不都是那么聪明、可爱、天真、活泼;我们自己也没有以前认为的那么智慧、勇敢、无畏、坚强;班主任的工作也不是挥挥手就可以调动“千军万马”,而是充满了繁杂琐碎。热情淡了,动力少了,笑容浅了,“马脸”也就出来了。是的,理想和现实是有差别的。从某种角度讲,我们和学生一样都是普通的“大人”和“小孩”,都存在着普通人的优点与弱势。当遇到学习和生活上的困难是这些弱势就会更加的显现出来。而且这些弱势很顽固,它会反反复复的出现。所以,我们就应该用客观、科学、平和的态度去评价学生、评价自己,我们才会有足够的耐心和宽容来面对学生在成长过程中所表现出来的每一
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