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1、【精品文档】如有侵权,请联系网站删除,仅供学习与交流浅谈小学信息技术教师专业发展.精品文档.浅谈小学信息技术教师专业发展摘要 随着多媒体现代信息技术的日益普及和网络信息技术的快速发展,学校教育得到了更广阔的前景、更丰富的资源,也对老师的教学和专业发展提出了更高的要求。使得作为信息时代的老师,必须努力提高信息技术环境下自己的专业素养,已尽快适应新时代的教学,争取在自己的事业上取得良好的发展。在教育改革深入发展的今天,人们对教师的专业素质提出了更高的要求,教师的专业发展问题越来越受到重视,成为当前备受关注的一个焦点。本文从信息技术学科特点出发,在信息技术教师专业发展的内涵、必要性、内容和策略四个方
2、面进行了探讨,阐述对中小学信息技术教师的专业发展问题的一些看法。关键词信息技术 教师 专业发展随着新课程改革的逐步深入,信息技术作为一种全新的教学应用技术,正逐步走入更多的校园,给老师的教学提供了广阔的发展前景和很多可供利用的资源,成为教师教学与学生学习的重要手段,引发了现代校园课堂的巨大变化。与此同时,它又对新课程的实施与建设者提出了全新的要求和挑战,面对高科技的信息社会,我们必须提高自己的专业发展素质,掌握好现代技术,努力去寻找一条最适合自己在这个信息技术环境下应该走好的路。随着新课程改革的实施,越来越多的人意识到,教师是实施新课程改革的关键所在,课程改革的成败很大程度上处决于教师的素质。
3、由此,教师的专业发展问题也越来越受到重视,成为当前备受关注的一个热门话题。信息技术是一门新的学科,信息技术教师是一支年轻的队伍,与其他学科教师相比,信息技术教师更面临着专业化发展问题的严峻挑战,这是摆在信息技术教师前面的一项战略课题,信息技术教师必须要有强烈的危机感和紧迫感。只有坚定地走专业化发展的道路,不断提高自身的专业素质,才能适应时代发展的需要。我觉得,我们应该从以下几个方面着手:一、教师专业发展的内涵早在1966年,联合国教科文组织和国际劳工组织提出关于教师地位的建议,首次以官方文件形式对教师专业化作出了明确说明,提出“应把教育工作视为专门的职业,这种职业要求教师经过严格地、持续地学习
4、,获得并保持专门的知识和特别的技术。” 上世纪80年代后,教师专业化运动的重心开始由关注教师的地位论转向关注教师的角色论、实践论的转变。可以说,时代赋予了现代教师专业发展的新内涵,在传统“专业特性”的基础上还增加了新的含义有能力通过系统的自我研究、通过研究其他教师以及通过课堂实践中对有关理论的检验,实现专业上的自我发展,并且从更宏观的角度来审视教师专业发展。由上可见,教师的专业发展是指“教师自身专业素质,包括知识、技能和情意等方面的不断提升、持续发展的过程,是由非专业人员转向专业人员的过程”。教师专业发展的核心是教师成为研究型教师。在现代社会中,教师不仅是一种职业,更发展成为是一种专业。如同医
5、生、律师一样,教师必须具备专业的知识、能力、经验和道德修养,并且能在实践中实现自我发展。二、信息技术教师专业发展的必要性专业发展是信息技术教师的当务之急和必由之路,具体表现在:1、专业成长是改变信息技术教师生存状况,实现自我价值的需要。众所周知,信息技术教师的生存状况令人担忧,在学校中往往扮演着多种角色,既是信息技术教师,又是机房管理员,电脑维修工,还要维护校园网,给其他老师制作课件,甚至还兼着学校的打字员、电工等等。以至于信息技术教师大都忙于应付这些“杂事”,而没有时间和精力做好教学工作,更谈不上专业发展,相信这是困扰许多信息技术教师的一个难题。信息技术教师付出比别人更多,却很难得到回报和认
6、可。虽然形成这种状况有多方面的原因,但通过教师专业发展,是改变信息技术教师生存状况,实现自我价值,赢得尊重和认可的有效途径。2、专业发展是时代对于信息技术教师的要求。随着社会信息化程度的提高,社会对于信息人才的需求越来越大、要求也越来越高。信息社会所需要的人才必须具备良好的信息素养,信息技术教育应承担起培养这种素质的职责。信息技术教师只有走专业化发展的道路,提高自身专业素质,才有可能培养出适合信息社会的人才,这是社会对于我们的必然要求。3、专业发展是教学的需要。在信息时代,课堂和教师不再是学生获取知识的唯一途径,学生可以通过网络学习到很多新的知识,在某一领域超过教师,教师的知识权威受到挑战。另
7、一方面,新课程倡导教师角色的转换,由原来的处于中心地位的知识传授者,变为学生学习的指导者、学生主动建构意义的帮助者。这些都对教师提出了更高的要求,教师必须要有更宽的知识面和更深入的专业知识才能适应未来教学的需要。三、信息技术教师专业发展的内容教师专业化发展包括学科专业知识、教育能力、职业道德三个方面。教育部师范司编撰的教师专业化的理论与实践一书中,明确地把教育知识、教育能力和职业道德作为教师专业化的三大标准。 1、专业知识。信息技术教师除了要具备本学科的专业知识外,还必须熟悉和掌握教育学、心理学等教育方面的专业知识,两者缺一不可。信息技术发展日新月异,知识更新速度非常之快,与其他学科教师相比,
8、教师必须花更多的时间和精力来了解和跟踪信息技术发展的新趋势。2、教育能力。指来自教学实践的能力和经验,教师在实践中积累的经验,它体现了教师劳动的创造性。因此,教育能力的实质是实践能力。值得注意的是,不少信息技术教师存在 “重技术、轻教学”的现象,比较注重技术方面的钻研,而忽视了教育知识的学习、教学能力的培养,导致在教学中存在不足。教师也需要全面发展,仅有精通的专业知识是远远不够的,信息技术教师要加强教育理论学习和教学业务的钻研,只有用两条腿走路,才能走的更好、更远。3、职业道德。包括敬业精神、服务意识、开放心态和创新意识等。信息技术教师除了要良好的职业道德,为人师表外,还须努力提高自身信息伦理
9、道德的修养,尤其要模范遵守网络的道德规范,为学生树立良好榜样。四、信息技术教师专业发展的策略1、立足课堂,提高信息技术教学水平。教学是教师的天职,课堂是教师的最重要的“战场”,教学质量是衡量教师教学工作的重要标准,对此信息技术教师在思想上必须要有清醒的认识。坚持以教学为中心,分清主次,抓住重点,扎实有效地开展教学,提高学生信息素养。只有立足课堂,面向学生,在教学实践中提高和磨练自己。才能提高自己的教学水平,这是获得专业发展的先决条件。、营造有利于学生主动探究和创新的学习情景。教学中在引导学生把握知识体系的基础上,教师应主动创设各种有针对性的问题或生活情景。一方面,引导学生在这些问题或生活情景中
10、进行学习,把问题看作是学生学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线,在情景中体验学习的效果;另一方面应引导学生通过学习来生成问题,把学习过程转变为发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。放手让学生通过主动探究,掌握信息技术工具的操作方法与应用技巧,在学习和实践过程中认识和理解相关概念和原理,陶冶心性,形成健康人格。教师的重点是做好学习指导和过程调控,尽可能地让每个学生亲历和体验问题解决的过程,鼓励学生在学习中积极思维、大胆想象、勇于创新。、合理选用并革新教学方法与教学模式。学习方式的转变被看成是新课程改革中的显著特征和核心任务,唯有革新信息技术教学方法与教学模式,学生的自主性、独立性、能动
11、性和创造性才能得到真正的张扬和提升。因此,教学中要以“任务驱动”为主要手段,以“学科整合”为载体,将研究性学习理念渗透到具体教学之中。让学生主动、积极地学习知识,获得技能,形成能力,内化理论。“任务驱动”中的“任务”要坚持科学、适度、适当的原则,避免滥用和泛化;注意任务的情景性、实效性和可操作性;任务大小要适当、要求应具体。同时,各任务之间还要相互联系,形成循序渐进的梯度,最终形成一个任务链,以便学生踏着任务的阶梯去建构知识。“学科整合”为载体,即在教学中注重与各学科知识的建构,将学科知识元素有效地融入到技术元素之中,设置认知冲突,让学生自己发现问题并提出解决问题的方案。如在Flash引层图层
12、的教学中,就可以将地理知识(地球与月球的公转和自转)、数学物理知识(物体运动的起始点)等融入到教学中,建立学科知识的联系和意义建构。因此,只有立足课堂,面向学生,在教学实践中提高和磨练自己。才能提高自己的教学水平,这是获得专业发展的先决条件。2、教学反思是教师专业发展的重要内容。教学反思是指教师在实践中对自身的教学实践进行自我观察、监控、调节和自我评价。具体包括对备课、上课、课外作业与辅导、教学评价等各教学环节的反思。美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式:成长=经验+反思。说充分说明了教学反思在教师专业成长中的重要性。信息技术教师同样要学会反思,善于反思,使之为一种日常习惯,形成“实践-反思-
13、提高”这样一个良性的循环。通过教学反思,可以使教师将理论与实践、思想与行动联系起来,提高教师的问题意识和教育科研能力,从而促使经验型教师向研究型教师的转化。3、通过教学研究,促进教师专业成长布克汉姆曾经说过:教师即研究者。即研究不是一个专有的领域,而是一种态度。一名优秀的教师应该具有强烈研究的意识,在教学中善于发现问题,并且通过研究解决问题的教师。教师即研究者的早期倡导者布克汉姆曾经说过:研究不是一个专有的领域,而是一种态度。一名优秀的教师应该具有强烈研究的意识,是一个在教学中善于发现问题,并且通过研究解决问题的教师。近年来兴起的校本教研就是一种操作性强、非常有效的研究形式。它是指学校根据本校
14、及其教师的需要,以问题为中心,充分利用校内外的各种资源,组织指导教师从事适合本校教育教学需要的研究活动,促进教师专业可持续发展的一种活动。校本教研的目标是让教师从“教书匠”发展为“研究者”,实现教师专业化的发展。校本教研不同于专业的理论研究,它着重考虑如何解决教学中出现实际问题。因此校本教研必须要有明确的主题,要培养教师的问题意识和问题捕捉的能力,善于在教学中发现问题,并把它作为校本教研的主题,注重解决实际问题,又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索。校本教研不应拘泥于某种形式,但务必追求实效,防止校本教研随意化、形式化、空泛化。除了开展校本教研,信息技术教师还要加强与同行或其他学科教师的交
15、流与合作。教研不能局限于学科内部或学校内部,要以开放的态度对待教研,一个学校信息技术教师的人数一般都不多,开展校内教研有一定困难,学科之间、校际之间也有必要开展交流,向其他学科教师、外校的同行学习、交流,促进共同发展。4、信息化环境下的教师专业发展信息化环境给教师专业成长带来了跨越式发展的机遇。通过网络,极大的开阔了教师的视野,增加了交流的机会。将以往的封闭独立的环境转变为交流丰富的、师生共同成长的、促进教师专业发展的环境。信息技术教师本身具有较强的信息意识和信息能力,信息技术教师要善于利用这一优势,积极促进自身的专业发展。总而言之,教师的专业发展是是漫长而复杂一个过程,需要我们不断的学习与探索,实践与磨练,追求与付出。信息技术教师队伍的素质决定着信息技术教学的未来,相信通过我们不懈努力,一定会拥有一支高素质的信息技术教师队伍,带领我们的信息技术教学走向辉煌灿烂的明天。参考文献:1、浅谈信息技术教师的专业成长 倪望跃2、信息技术学科教师队伍建设断想 段青3、走进新课程 朱慕菊主编 北京师范大学出版社4、有效教学 肖成全等编 辽宁师范大学出版社
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