新工业革命的工程教育论文(精品推荐).docx
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1、新工业革命的工程教育论文一、“新工业革命背景下的教育变革“新工业革命思潮的构成与发展。尽管从年摩斯提出“新工业革命概念以来,学术界和工业界就一直在关注与讨论新工业革命的发展。但“新工业革命研究的拓展深化、发展思潮的构成,则主要体如今进入世纪后、十分是年以来的年。进入世纪以来,尤其是年的金融危机发生后,人们开场审视与反思人类文明的发展与工业化进程。韩民青系统深化地研究了人类工业化发展的历程与“新工业化,发表了一系列研究“新工业革命与中国新工业化发展战略的学术论文。他研究了美国的新工业化发展趋势,阐述了世界新工业化发展的必然性;提出了中国新工业产业体系及其发展战略,以及中国的新工业化发展道路。一些
2、学者在研讨中国的新工业化出路时,以为应借鉴欧洲大力发展低碳产业与低碳经济的战略与经历。年月,美国(连线)杂志第二期刊登封面文章(新工业革命的原动力),描绘了美国制造业发生的持续性变化,代表了美国在新工业时代制造业的一种典型形式“虚拟微型工厂的产生,有人以为该企业代表了将来美国制造业的发展方向。年月,长期研究人类工业化与工业文明发展的学者韩民青出版了专著(新工业论工业危机与新工业革命),研究提出了人类文明的演进规律、工业文明的本质、局限性和面临的危机,并系统刻画了人类社会发展的“新工业文明发展观,提出了“适度工业化的指标体系和“新工业化的指标体系。同期,一些学者以为“新工业革命是以“能源革命为主
3、导的“第四次工业革命,中国应捉住这一能源革命的历史契机,借势能源产业等领域的创新与突破发展,建立与发展“绿色产业经济体系,驱动新国家竞争力的重构。经济学家成思危也以为“中国将来的工业革命是在新能源领导下的能源革命。年,美国著名将来学家、美国经济趋势基金会主席杰里米里夫金的新著(第三次工业革命:新经济形式怎样改变世界)问世。他以为:一种建立在互联网和新能源相结合基础上的新经济即将到来,在接下来的半个世纪里,第一次和第二次工业革命构成的传统、集中的经营活动将被第三次工业革命的分散经营方式取代。年月,英国(经济学家)杂志发表了一期专题报告,题为(第三次工业革命)“,该杂志编辑、英国经济学家保罗麦基里
4、以为,一种建立在互联网和新材料、新能源相结合基础上的工业革命即将到来,这场新工业革命以“制造业数字化为核心,并将使全球技术要素与市场要素配置方式发生革命性变化。同年,英国(金融时报)记者彼得马什的著作(新工业革命):,出版,他以为,从年到世纪末,人类共经历了蒸汽机革命、运输革命、科技革命和计算机革命等四次重大的工业革命,并将制造业的发展划分为少量定制、少量标准化生产、大规模标准化生产、大批量定制化即“大规模定制和个性化量产五个阶段。彼得马什十分关注制造方式的变革,并把制造业定义为“将原材料制造为新产品以迎合新需求的艺术和科学。年,另一本关注新工业革命的“创客运动的著作问世,即美国(连线)杂志主
5、编克里斯安德森的新著(创客:新工业革命):,他将视野从洞察数字世界的革命扩展到了正在发生的实体世界的革命以制造业的兴起为重要标志的“创客运动,并阐述了这种创客运动的主要特征或表现。姚铃则研究了欧洲“新工业革命的发展动向,她以为欧洲新工业革命的本质是一场能源革命。进入年后,对新工业革命的研究进一步深化,既有关于新工业革命的总体性研究,也有专题性研究。在年以来关于新工业革命的讨论中,除了“云计算、“移动互联网、“社交网络和“创客等相关热门之外,出现了另外两个重要的前沿热门议题“打印和“大数据。打印被业界以为是“拉开了新工业革命的序幕,这在胡迪利普森、梅尔巴摩曼所著(打印:从想象到现实):一书中有详
6、尽的描绘。英国学者维克托迈尔等人以为:“世界的本质就是数据,大数据将开启一次重大的时代转型,大数据发展的核心动力来源于人类测量、记录和分析世界的渴望;从因果关系到相关关系的变革是大数据的关键,而建立在相关关系分析法基础上的预测是大数据的核心;人类思维方式将为之而发生改变。埃里克托普则以为:大数据时代的到来,为人类医疗的个性化定制的疾病预防、诊断、治疗提供了新思维形式。对于大数据与新工业革命的关系,邬贺铨院士指出,移动互联网、下一代互联网和云计算、物联网、社交网络等相结合带来的“大数据新浪潮已经到来,大数据必然引发新一轮产业变革。在这个开放、互联与大数据的“新信息化时代,跟不上互联网和“新信息化
7、转型变革步伐的企业、国家,就跟不上产业变革的步伐,已经或将被新的社会经济发展规则与商业形式淘汰。通过对“新工业革命研究与发展的扼要回首,能够看出:“新工业革命是一个相对的、动态发展中的概念,人们对新工业革命的研究与讨论经历了几个不同的发展阶段。在不同的历史时期,人们关注和讨论“新工业革命的视角不同,或者关注的重点有差异,因而在这一研究领域中先后出现了不同的理解和称谓。以来,构成了讨论“新工业革命的一个新高潮,是“新工业革命思潮系统化发展时期,其理论与观点得到了显著的拓展与深化。尽管彼得马什、杰里米里夫金和克里斯安德森等关于“新工业革命或“第三次工业革命的视角与侧重点存在差异,但他们关于新工业革
8、命的基本思想或观点,在世界范围内得到广泛的传播和响应。在国内关于“新工业革命的研究与讨论中,韩青民提出了基于工业文明的、系统化的“新工业革命发展观。其它大多数研究是对上述有代表性的关于“新工业革命的思想或观点的进一步解读、拓展与延伸,并结合中国的发展实际和发展战略进行重新审视。研究议题与工作涉及中国新工业发展政策与发展战略的研究、新工业革命视野中的战略性新兴产业发展途径选择、新工业革命蓝图中的制造业变革形式、中国经济与社会的可持续发展与新工业革命的互动关系等。“新工业革命与教育革命的关系。显然,教育的改革与发展无法回避新工业革命的影响和挑战,教育革命与新工业革命之间的关系是辩证与统一的关系。实
9、际上,无论是杰里米里夫金,还是胡迪利普森和梅尔巴摩曼,在阐述新工业革命成功的必要条件时,都阐述了新工业革命的发展对教育变革提出了内在要求。年,杰里米里夫金在(第三次工业革命)一书中,专门用了一章的篇幅第章阐述“教育要面向第三次革命,指出知识型员工成为核心竞争资源,任何一次工业革命都是对劳动力的解放,与此同时又提高了对劳动力素质的要求。他以为“除非我们能改变我们的世界观和行为,否则,第三次工业革命就会夭折。年,彼得马什在他的著作(新工业革命)中提出了“制造业中人的问题。同样是在年,克里斯安德森在(创客:新工业革命)中集中关注的是在互联网与制造业融合大潮中涌现的“创客运动,提出了新工业革命中创新形
10、式的重要变革和人的创造潜能的发挥与聚集问题。年,胡迪利普森和梅尔芭库曼则在(打印:从想象到现实)一书中,以“教室里的工厂为题第章,明确指出“打印颠覆传统教育方式。年以来,“新工业革命时代教育的改革与发展这一重要议题引起了国内外一些有识之士的关注与重视,周宏宇以为教育必须进行全方位的转变,包括人才培养形式的变革。徐莉从教育视角对新工业革命的本质内涵进行审视,以为“人本特征是新工业革命的最为根本和核心的本质内涵,人的改变是变革的出发点和落脚点,同时又是变革能否成功的核心条件。周洋考察了工业革命与英国教育兴衰之间的关系,以为“教育国家主义的兴起已经无法让英国弥补早工业化后期构成的教育弱势。滕珺将新工
11、业革命与中国教育当代化相关联,阐释了“三个面向教育思想的现代内涵。因而,我们以为,教育变革十分是工程教育变革,是“新工业革命的重要内涵之一。二、新工业革命的发展对工程教育的影响与挑战对工程教育而言,“坚持内涵发展,全面提高质量是目前国家改革与发展的大政方针,面向将来的工程教育发展方向和途径选择,则需要我们从适应新工业革命的视域加以全面的考察与深化研究。近几年来,随着国际工程教育改革与发展、国家教育改革与发展战略规划与行动计划的陆续公布与施行,工程教育的改革与发展成为业界研究讨论与实践探索的一个焦点。新工业革命的到来与发展,对工程教育的改革与发展提出了新的课题,对工程教育的质量与水平提出了更高的
12、要求。要回答“工程教育怎样面对新工业革命的发展与挑战这一重大问题,首先要认识新工业革命对工程教育的影响和挑战。工程教育外部环境的变化。工程教育起源于国防建设和产业发展的需求,产业发展的水安然平静质量与工程教育的水安然平静质量互相促进、互相制约。因而,工程教育体系是在产学结合与工业革命、产业体系发展的互动与融合经过中构成与发展起来的,科学与技术、市场与经济、社会与文化等多层次因素及它们之间的穿插与互动,构成了动态、复杂的工程教育的外部环境。在新工业革命时代,工程教育外部环境在发生广泛而深入的变化,这些重要的变化将集中突出体如今如下几个方面:技术变革范式发生了根本性的变化。如今的技术变革形式已不同
13、于过去,技术融合成为当前技术突破和创新的一个重要趋势。技术革命的重大突破会以某一项技术为基础推进技术体系的变革,进而产生工业革命和产业引领。以当代信息技术为例,尽管信息技术已经存在并发展了很多年,但在这一轮新工业革命中,信息技术呈现出与工业、社会管理深度结合的显著特征。从技术角度来看,这次新工业革命是以信息技术为基础、多技术多学科融合产生的技术上的变革。以打印为例,产业链上游包括材料技术、控制技术、光机电技术、软件技术,中游立足于信息技术的数字化平台,下游则涉及国防科技工业、航空航天、汽车摩配、家电电子、医疗卫生、文化创意等行业,其发展将会深入影响先进制造业、工业设计业、生产性服务业、文化创意
14、业、电子商务业及制造业信息化工程。工程创新形式的变革与协同创新的导向性。新工业革命的到来与发展,使创新形式呈现出多元化和系统化发展趋势,并将进一步推动由科技推动型创新、市场拉动型创新向设计驱动型创新的创新形式演进。创新形式的演化,本质上是创新经过知识组合构造的演化,科技推动型创新本质上是科学、技术、工程知识发展推动的创新;市场拉动型创新是科学技术知识与市场知识双轮驱动的创新;设计驱动型创新是科技知识、市场知识和社会文化知识三轮驱动的创新形式。与此同时,在新工业革命时代,需要通过重大“平台创新与持续“微创新有机结合,全面推进技术创新、产品创新、应用创新、管理创新与商业形式创新的集成、协同与良性互
15、动,才能真正实现有效创新驱动的产业升级,逐步构成产业高技术、产品高附加值、全球市场高占有率的战略产业运作体系。创新形式的演进历史体现了创新知识谱不断扩张的经过,而集成创新与协同创新进一步体现了工程与工程实践的系统性,都对工程教育体系的变革与发展产生宏大的影响。产业变革范式的重大改变产业融合,将改变现有的产业分工与体系格局。工业的发展史表明,当今产业变革的一个重要变化趋势是产业融合创新与发展,新工业革命的产生与发展会进一步加剧这种变化。产业之间的界线开场变得模糊,新兴产业与传统产业、互联网公司与传统企业、虚拟经济与实体经济的融合正在深化发展,企业的兼并重组与跨界经营也日益普遍。人力资源需求构造产
16、生重大变化。新工业革命的核心要素是高技术的劳动力,在以数字化与智能化制造为基础的新工业体系中,一线的蓝领工人会越来越少,需要大量的人进行编程,或者操纵数字化和智能化设备。比方,近几年,美国制造业中的普通劳动力数量下降,而受教育程度高的劳动力群体大幅增加。因而,新工业革命推动劳动力与就业需求构造产生重大变化,需要大批新型工业化人才。上述工程教育外部环境的重大变化,将对工程教育产生的重大影响,我们能够将其归纳为下面三个方面:影响和改变工程专业的设置。当代工程教育体系就是在不断适应工业革命、产业发展环境与要求的经过中建立与发展起来的,新工业革命到来要求工程教育在更广泛深化的产学合作中改革与发展,世界
17、各国也在大力推动战略新兴产业的发展,这些新兴产业的崛起与发展,需要工程教育的专业设置与其相适应,势必影响和改变工程专业的设置。产业的转型升级与新产业形态的产生,产业发展形式的改变,科学技术的发展日新月异,学科之间的穿插与融合日益广泛与深化,“大科学、“大工程的发展势必要改变与重组工程教育发展的学科基础和知识体系,需要工程教育的专业体系进行动态优化和适时调整。改变工程实践环境和工程训练形式。新工业革命时代,技术与工程创新速度加快,新技术的应用引发工艺技术、系统流程、生产方式、管理形式与商业形式的变革,进而进一步深入改变工程实践的性质和工程教育形式。以制造业的数字化、智能化制造形式与生产方式变革为
18、例,基于创客形式的社会化创新完全改变了原有产品的设计形式消费者深度介入设计;而打印以“机器生产机器与“生产者与消费者的合一的形式,完全颠覆了传统的产品生产方式,在产品设计、复杂和特殊产品生产、个性化服务等方面已显示其独特优势。这些新的技术与形式正在重新定义“制造和“生产。因而,工程实践与工程训练的形式将遭到重大影响,需要跟上产业发展变革的步伐。影响和改变工程教育的要素和范式。工程教育环境的复杂变化,创新形式的持续演进,对工程教育范式的演变产生了深远的影响。与工业革命的发展相适应,工程教育范式的发展可划分为下面三个阶段:技术范式阶段。与科技驱动型创新形式的第一阶段技术驱动型创新形式阶段同步发展,
19、构成于工业发展初期,昌盛至世纪年代。其构成是为了适应农业经济时代和工业经济时代初期的简单生产和工艺创新的需要,师徒制传承方式成为工程技术教育的主要形式,注重工艺技术在工艺创新中的作用,推进了技术拉动型创新形式发展。但是随着工业经济时代的飞速发展,工业创新和产品创新竞争日趋剧烈,院校式工程教育形式开场萌芽和涌现,推进了工程学科体系和课程体系的持续丰富,并催生了本科、硕士和博士不同阶段的工程教育层次构造。工程教育技术范式重视工程实践,强调技术应用和实践操作,以培养现场工程师为主要目的。科学范式阶段。与科学驱动型创新形式阶段同步发展,主导时期为世纪年代到世纪年代。以美国为代表,研究型大学承当起了通过
20、知识生产推进知识流通和知识消费的重要责任,并确立了工科课程划分的若干基本方针,创立了工科的学科体系。科学范式的主要特点是高度重视数学和科学,强调工程科学和理论分析,工程师的培养形式与科学家的培养形式趋于雷同,工程甚至被以为是科学的应用分支。工程范式阶段。从世纪年代开场,在全球范围内兴起工程教育体系再造、改革和回归工程实践的浪潮,工程教育范式发展到工程范式阶段。工程范式源于非科技型元素在创新经过中的作用不断得到提升与挖掘、对工程教育体系的深入反思和对工程变革的积极回应。随着社会发展进入知识经济时代,经济全球化、新技术革命的深远影响和可持续发展观的树立,社会需求的多元化和个性化的出现,产品创新竞争
21、日益剧烈,在科学范式下培养的工程师已经很难应付技术、市场、文化等融合产生的复杂性问题,培养兼具卓越技术、广博知识、适应团队合作,且具有系统性思维的工程师已经成为产业升级和社会发展的迫切要求。工程范式的回归与发展,重新诠释并体现了“科技以人为本,工程造福人类的工程教育理念。以主导的工程教育改革为例,被以为是是回归与推进工程范式发展的典型代表,创始了开放式、重实践、综合性的新型工程教育形式。理念高度重视文化、市场、科技等不同来源的知识在创新实践中的重要作用,以产品的构思、设计、实现和运营等全环节生命周期管理为抓手,重新梳理了工程教育课程体系,在构思和设计阶段强化了文化、市场和科技等知识要素在产品创
22、新中的运用,在实现和运营阶段又传承了科技知识在实现产品功能方面的支撑作用。也就是重视构思、设计、实现和运营经过中工程师知识能力素质图谱的重构,从工程教育课程理念、课程计划、课程实现和学习评价形式等各方面提高学习经过的开放性,重视创造力的培养和发挥。新工业革命的来临与发展,工程范式面临进一步发展和深化,需要积极回应大数据、大科学、大工程、大产业的产生与发展,进一步适应新工业体系与社会发展形式的转变智能、生态、和谐、合作、分享与可持续发展。工程教育体系的不适应。工程的本质属性、工程系统环境的复杂变化及其互相作用,决定了创新形式的演变和工程教育范式的演进,工业革命产生与发展的经过,也是工程与工程教育
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