幼儿老师性教育课程领导力探究.docx
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1、幼儿老师性教育课程领导力探究摘要幼儿老师性教育课程领导力是指幼儿老师在幼儿性教育课程的设计、开发、施行和评价等事务中,引领和指导的能力。幼儿老师之所以需要性教育课程领导力,是基于幼儿老师专业素养提升的时代要求和幼儿性健康发展的现实需求。幼儿老师性教育课程领导力提升途径:工作场学习、反思性实践、研修共同体互动和跨际域沟通。关键词幼儿老师;性教育;课程领导力老师课程领导力研究源自于20世纪90年代欧美国家。我国自2000年以来为适应新课程改革需求,在借鉴欧美国家研究的基础上,才开场关注老师课程领导力。梳理有关老师课程领导力研究文献发现,对于老师课程领导力内涵意蕴、构成要素、构造框架等,没有统一的界
2、定。18对于作为老师重要组成部分的幼儿老师的课程领导力,十分是幼儿老师性教育课程领导力更缺乏认知和研究。幼儿老师专业素养提升的时代要求和幼儿性健康发展的现实需求,需要幼儿老师具有性教育课程领导力。因而,拟结合成都市龙泉驿区机关幼儿园的幼儿性教育实践,对幼儿老师性教育课程领导力的内涵意蕴、现实意义和提升途径进行阐释,以期为幼儿性教育的更好开展提供一些有益思路。一、是何:幼儿老师性教育课程领导力的内涵和构造认识和理解幼儿老师性教育课程领导力的内涵和构造,是幼儿老师专业素养的内在基本要求,是促进幼儿身心全面健康发展,尤其是幼儿性健康成长的需要。(一)幼儿老师性教育课程领导力的内涵美国著名教育家约翰杜
3、威以为:“老师是一个社会团体的明智的领导者。9224幼儿老师作为引领和指导幼儿发展的领导者,应当具有领导力,尤其是对课程的领导力。课程作为一种“课业的进程1038,是一种“转变性的经过11188。这个经过包括设计、开发、施行和评价等事务。因而,老师课程领导力是指老师在课程设计、开发、施行和评价等事务中的一种引领和指导能力,详细包括课程价值洞察力、课程愿景预见能力、课程资源整合力、课程施行指导力和课程评价鼓励力。12依此,幼儿老师性教育课程领导力,能够看作是幼儿老师在幼儿性教育课程的设计、开发、施行和评价等事务中,引领和指导的能力。详细包括幼儿性教育课程价值洞察力、幼儿性教育课程愿景预见能力、幼
4、儿性教育课程资源整合力、幼儿性教育课程施行指导力和幼儿性教育课程评价鼓励力。这种能力是幼儿老师开展幼儿性教育课程所必需具备的一种重要能力,也是幼儿老师专业素养的重要内容。(二)幼儿老师性教育课程领导力的构造根据以上幼儿老师性教育课程领导力内涵,能够构建出幼儿老师性教育课程领导力的框架构造。在此构造中,幼儿性教育课程价值洞察力居于顶端,讲明在各能力要素中,它是最重要的核心因素。作为幼儿老师,假如不能洞察到幼儿性教育课程在促进幼儿身心健康成长,尤其是性健康成长方面的价值和意义,那么就不能主动、积极、自觉地开展幼儿性教育活动。幼儿老师越能深入洞察幼儿性教育课程的价值,就越能自觉、努力开展幼儿性教育课
5、程活动。洞察到课程价值,接下来需要对于课程愿景进行准确预见,就需要幼儿性教育课程愿景预见力。这是幼儿老师在幼儿性教育课程施行前,对于课程所能到达的效果愿景,作出一种预见的能力。这种能力也是一种课程预设能力。为了到达课程理想愿景,需要幼儿老师整合幼儿性教育相关课程资源,即需要幼儿性教育课程资源整合力。这是幼儿老师整合幼儿性教育课程相关资源的能力,也是对课程资源进行有效开发的重要保障。只要有效施行性教育课程,才能真正促进幼儿性健康发展。因而需要幼儿老师具有性教育课程施行指导力。幼儿老师作为性教育课程的领导者,不只是教授幼儿性教育相关知识,更重要的是指导幼儿通过相关性教育知识,获得性健康方面的成长。
6、在课程施行完成后,还需要进行相应的评价。在课程评价活动中,非常重要的一点是能够鼓励课程相关成员继续深化开展课程的积极意愿。这就是幼儿老师性教育课程评价鼓励力,这种鼓励更能让介入课程的相关人员,尤其是幼儿,更清楚、真切地享遭到课程的价值。二、为何:幼儿老师需要性教育课程领导力目前,开展性教育课程的幼儿园并不多。为什么幼儿老师还需要具备性教育课程领导力呢?(一)现实需求:引导幼儿身心健康成长个体在幼儿时就具有朦胧的性意识。比方男孩抚弄阴茎,使其勃起,获得快感;女孩触摸阴阜,或是摩擦凳角感遭到愉悦,等等。弗洛伊德以为,婴幼儿也是有性欲的。他将婴幼儿性欲发展分为三个阶段。从出生后到一岁左右,是第一个阶
7、段,称为口唇期,主要体现为口部吸吮动作。从一岁左右到三四岁是第二阶段,称为肛门期,主要体现为肛门便溺时的快感。第三阶段在37岁,是“阳具崇拜期。男孩为本人有阳具感到自豪和得意;女孩羡慕男孩的阳具,会因本人没有阳具而感到自卑和羞涩。在“阳具崇拜期的孩子对男女外生殖器的差异产生意识,对成年人还有其他儿童的生殖器,也会充满好奇心理。因而会出现男孩与女孩之间做性游戏,探究性的行为。13美国心理学家柯尔伯格也把儿童性意识发展分为三个阶段。他以为23岁时为第一阶段,属于基本性别同一性时期,儿童能够清楚本人的性别。35岁时为第二阶段,属于性别稳定性时期,儿童知道性别是不会改变的。57岁时为第三阶段,属于性别
8、坚定性时期。这个阶段的儿童,开场探究性别的根本区别,他们清楚,人的性别和人的外貌等因素不相关。还有研究发现90%的幼儿,对男生站着尿尿而女生蹲着尿尿感到好奇和疑惑。幼儿园大班里,男孩叫女孩老婆,女孩叫男孩老公的现象也不少。14因而,为了幼儿身心健康发展,尤其是性健康发展,开展幼儿性教育是特别重要且必要的。开展幼儿性教育能够帮助幼儿科学认识本人的身体器官,尤其是性器官及其功能;能够帮助幼儿正确认识本人的性别,进而构成正确的性别角色;还能够“帮助预防孩子今后被性侵15。并且“性教育的两个最佳时期是5岁和青春前期16,因而必须对幼儿施行科学的性教育,这就需要幼儿老师具备性教育课程领导力。(二)时代要
9、求:促进幼儿老师专业能力提升2012年2月10日,教育部颁发(幼儿园老师专业标准(试行))(下面简称(标准)),希望通过规范的标准,来加强和提升幼儿老师的专业能力。(标准)强调,幼儿为本、师德为先、能力为重和终身学习是幼儿老师专业的基本理念,规定了幼儿老师应当了解幼儿身心发展需求,把握幼儿身心发展特点和规律。其中就包括要了解幼儿性生理和性心理的发展阶段及其特征。对于幼儿性发育的生理和心理特点及其发展规律都应当有清楚的了解,更要把握相应的教育教学策略和方法,以便能更好地促进幼儿性健康发展。面对现代幼儿身心全面发展的要求,尤其是性健康发展的要求,幼儿老师必须具有更高的专业水平。幼儿老师性教育课程领
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