小学新课程改革中的教法学法.ppt
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1、小学语文 新课程改革中新课程改革中 的教法学法的教法学法 王欣艳 真正的教育应该是一真正的教育应该是一棵树摇动另一棵树,一朵棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。魂唤醒另一个灵魂。识字教学存在的问题识字教学存在的问题 一、思想观念上不重视,冷落识字教学思想观念上不重视,冷落识字教学环节。环节。 公开课、评优课上,识字教学不是处在公开课、评优课上,识字教学不是处在被遗忘的角落,就是处理成被遗忘的角落,就是处理成“蜻蜓点蜻蜓点水水”“”“走马观花走马观花”。 二、识字形式机械单一。识字形式机械单一。 沿袭传统教学模式,无创新沿袭传统教学模式,无创新 三
2、、教学视野狭窄。教学视野狭窄。观念策略与方法 一、观念明确,扎实识字一、观念明确,扎实识字 低年级要扎实树立低年级要扎实树立“基础基础”的意识,把的意识,把教学的主要精力放在教学的主要精力放在识字写字识字写字和和朗读教朗读教学学上上 ,在指导读准、读顺、读懂、读好在指导读准、读顺、读懂、读好课文的过程中检验识字的效果。不能出课文的过程中检验识字的效果。不能出现教学虚化现象。避免现教学虚化现象。避免“热热闹闹热热闹闹”走走过场,过场,“认认真真认认真真”搞形式搞形式 二、因二、因“材材”施教,因文而异施教,因文而异 就识字主体(儿童)的自身基础和潜力就识字主体(儿童)的自身基础和潜力来看来看 ,
3、对书面文字的识别水平参差不齐对书面文字的识别水平参差不齐 其次,孩子的识字也是有阶段递进性的其次,孩子的识字也是有阶段递进性的 就每篇课文的识字内容看有其不同的重就每篇课文的识字内容看有其不同的重点难点点难点 因而不同阶段、不同课文识字教学教法因而不同阶段、不同课文识字教学教法不同。不同。 识字初期积累阶段识字初期积累阶段 :“注音识字注音识字”“”“韵韵语识字语识字”为主为主 识字中期积累阶段识字中期积累阶段 :字理识字、集中识字理识字、集中识字、字族识字为主字、字族识字为主 识字后期识字后期 :分散识字、集中识字、部首分散识字、集中识字、部首识字等相结合识字等相结合 三、创设情境,激发童趣
4、三、创设情境,激发童趣 直观演示法,字理讲解法,奇特想象法,直观演示法,字理讲解法,奇特想象法,儿歌记忆法,自编谜语法,形近比较法,儿歌记忆法,自编谜语法,形近比较法,加减替换法等等加减替换法等等 操场上操场上教学案例一:认识教学案例一:认识“球球”字字 先出现先出现“qu”的音节,的音节,再出现再出现“球球”字,字,然后拼读,然后拼读,还让学生比较它的还让学生比较它的声母韵母声调;声母韵母声调;再来纠正方言影响,再来纠正方言影响,然后说独体字合体字,然后说独体字合体字,说偏旁部首,说偏旁部首,数笔划,数笔划,书写,书写,组词,(组词,(11)说)说一句话。一句话。操场上教学案例二 一、识一、
5、识“球球”字。先由生活中见到的各字。先由生活中见到的各种球引出种球引出“球球”字;然后课件的各种球字;然后课件的各种球不停地滚动,叠化成一个有趣的不停地滚动,叠化成一个有趣的“球球”字,让学生拼读、齐读,并用自己的方字,让学生拼读、齐读,并用自己的方法记住法记住“球球”字;接着画面出示与字;接着画面出示与“球球”组合的一组词,让学生自由认读。识组合的一组词,让学生自由认读。识“球球”字是目的,口说、耳听、目视、字是目的,口说、耳听、目视、口读、脑记,都是为了识记口读、脑记,都是为了识记“球球”字。字。 二、合作分类学词语。先由各小组长将二、合作分类学词语。先由各小组长将词语信封拆开,将信封里的
6、词语信封拆开,将信封里的6张词语卡片张词语卡片分给本小组的成员;接着小组合作分类;分给本小组的成员;接着小组合作分类; 打球拔河拍皮球跑步打球拔河拍皮球跑步 踢足球跳高踢足球跳高然后各组说分类的理由。第一组按然后各组说分类的理由。第一组按“球球”字分类,第二组按双音节分类,第字分类,第二组按双音节分类,第三组按偏旁分类。最后重点展示第三组的三组按偏旁分类。最后重点展示第三组的分类,以提手旁和足字旁做分类,以提手旁和足字旁做“找朋友找朋友”的的游戏。游戏。 四、研究规律,分层教学四、研究规律,分层教学 首先是生字难易程度的分层首先是生字难易程度的分层 生字教学不同时间段的呈现生字教学不同时间段的
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- 小学 新课程 改革 中的 教法
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