从教育改革到课程改革.ppt
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1、从教育改革到课程改革从教育改革到课程改革 青岛市普通教育教研室青岛市普通教育教研室 陆陆 安安 2010年年10月月12日日本报告的基本结构l素质教育l课程改革l思维能力l案例分析l教师发展l 素质教育素质教育素质教育的现状与困惑l素质教育实行多年,存在很多不能令人满意之处。问题素质教育实行多年,存在很多不能令人满意之处。问题背后,学校功能与价值遭受挑战。背后,学校功能与价值遭受挑战。l素质教育怎么来的?现实针对性的概念。素质教育怎么来的?现实针对性的概念。l学校是培养人的社会场所。对人发展的促进功能与选拔学校是培养人的社会场所。对人发展的促进功能与选拔功能。适度平衡。功能。适度平衡。l鉴别和
2、分层的筛选器。严格的等级制度、机械的记诵之鉴别和分层的筛选器。严格的等级制度、机械的记诵之法,不当的教学方法,导致极其荒谬的结果,扭曲人格,法,不当的教学方法,导致极其荒谬的结果,扭曲人格,阻碍身心。阻碍身心。l社会分工:积极(才能与机会、努力与报偿统一起来),社会分工:积极(才能与机会、努力与报偿统一起来),消极。消极。l解决学校功能失衡问题:功能协调的平衡论;功能发挥解决学校功能失衡问题:功能协调的平衡论;功能发挥的弱势控制论;功能选择的代价论。的弱势控制论;功能选择的代价论。l1999年全教会后,主旋律,不乐观。l共识;格局(国家推进,重点突破,全面展开);不平衡;老大难;无论多难也要推
3、进。l什么是素质教育?两大问题。l通俗地理解,成人,成才。l素质教育的核心阵地在课堂。课程改革给课堂带来新变化。l考试评价改革,看准了就做。l素质教育是全社会的共同责任。l社会竞争、用人制度;传统文化;独生子女。l内外阻力落实素质教育,关注八种关系l从有理到有利从有理到有利l从个人意识到集体意识从个人意识到集体意识(四个学会四个学会)l从状元观到人人成功从状元观到人人成功多方面成功观多方面成功观(文化生态文化生态)l从学科为本到学生发展为本从学科为本到学生发展为本(创造性创造性)l从单一评价到全面评价(从单一评价到全面评价(竞争,高考的必然选择;改革高考能减负吗?高考是素质教育的障碍吗?)l从
4、重点学校到均衡发展从重点学校到均衡发展协调发展协调发展l从一次高考定终身到全民学习从一次高考定终身到全民学习终生学习终生学习l从教书匠走向教育家从教书匠走向教育家千校一面,万人同语-基础教育同质化现象批判l基础教育长足发展之后,徘徊期。(成就与不平衡)l千校一面(校与校之间差别不大校与校之间差别不大;外力制动外力制动;单一归因单一归因;由借助外由借助外力实现激发内力转化力实现激发内力转化,内在的文化个性、文化内涵、办学特色、精内在的文化个性、文化内涵、办学特色、精神积淀。学校文化是学校的生命力所在,是一棵生命树)神积淀。学校文化是学校的生命力所在,是一棵生命树)l万人同语(话语内容、话语方式的
5、趋同,追风逐浪,西语霸(话语内容、话语方式的趋同,追风逐浪,西语霸权,贴标签,换概念,万人同语话教育,潮起潮落,大浪淘沙,权,贴标签,换概念,万人同语话教育,潮起潮落,大浪淘沙,患上了可怕的失语症,寻根与寻源。)患上了可怕的失语症,寻根与寻源。)l课程改革课程改革课改倡导的变革课改倡导的变革l建国以来,我国基础教育领域已经进行了7次课程改革,现在进行的是第8次课程改革。与以往课程相比,新的课程,尤其是高中课程,最核心的转变是从应试教育向素质教育的转变。l具体来说,有以下6个方面的变化:l一是课程功能课程功能的转变。针对以往课程过于注重知识传授的倾向,高中新课程强调形成积极主动的学习态度。改变以
6、往教学能容繁难偏旧的情况,关注学生的全面发展。l二是课程结构课程结构的转变。与以往课程多是由学科构成不同,新课程建立了由学习领域、科目、模块3个层次组成的课程结构。l三是课程内容课程内容的变化。不再单纯以学科为中心组织教学内容,不再刻意追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性,而是结合社会和学科发展的实际,精选学生终身学习必备的知识,既要体现时代性,又要反映基础性,同时还要强调选择性,以满足不同学生的发展需要。l四是课程设置课程设置的转变。高中课程由必修和选修两部分组成,研究性学习活动成为必修课程。l五是课程实施课程实施的变化。新课程实施致力于学生的个性成长,鼓励学生在感兴趣、有潜能的方面选修更多
7、的模块。学校要加强校本资源建设,保障高中课程更有个性。l六是课程评价课程评价的变化。新课程方案要求实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式,给予学生更大的生长空间。课改的价值追求课改的价值追求l新课程,是中国基础教育自我完善、全面创新的努力,表明了新课程的继承性、变革的深刻性和不断发展的过程性。l随着经济社会的快速发展和基础教育普及化程度的不断提高,教育应该实现转轨从选择适宜教育的儿童转向创造适宜儿童的教育。l教学,本质上是教师有目的、有计划地组织学生实现有效学习的过程。l在班级授课制条件下,怎样努力实现因材施教,是当前课堂教学面临的最大挑战。l检验课堂的标准,就是学生的学习状态,是学生
8、能否通过各种方式的活动,实现知识、能力、情感等方面持久、积极的变化。l在课堂教学中,教师要正确地认识并智慧地利用学生的差异,充分利用随机事件,创设相对宽松的发展环境,让学生在安全的环境中自主学习。l在注重体验学习、探究学习时,不可忽视有意义的接受学习;在培养合作学习时,不要忽视独立的个人学习的基础性作用。l有瑕疵的课,只要是教师能从中发现问题、调整计划、改进教学、促进反思与提高,也是好课。课改背景下的焦点问题之一课改背景下的焦点问题之一道德教育问题道德教育问题l道德之知本是实践之知。l德育危机的根本原因:一是对德育德本质认识不清;二是对德育的细微品性认识不清;三是普遍地利用虚拟的道德情境进行道
9、德教育;l解决对策:一“剩下来的才是教育”,用人格至上考量学生;二是实现转变,即从知识转向故事、从灌输转向对话、从大道理转向小细节、从感悟转向你践行、从“受爱”转向“创爱”;三是进行德育工作制度化、个案化、生活化、真实化建设,力避空洞说教、乏味教条。l案例:德国哈茨的环保课;法兰克福学生的起每年社会行为课改背景下的焦点问题之二课改背景下的焦点问题之二教师发展问题教师发展问题l以智慧型教师作为总要求,谋求教师专业发展更协调、完整和全面。l教师专业能力有赖于专业性知识和实践性知识的发展专业性知识和实践性知识的发展。关键是实践性知识的丰富、实践性智慧的提升。l实践性智慧隐含于教学实践中,基本获取途径
10、是行动、反思和研究。l面对可预测、不可预测的各种随机性、偶然性变化,要求研究新情况、新环境和新问题。l必须促使缄默知识外显化。教师叙事,可以审视和分析课堂生活,体会成败得失。l案例:难忘那个小女孩的背影课改背景下的焦点问题之三课改背景下的焦点问题之三课改文化问题课改文化问题l课程活动,终极目标就是传承、发展、创造人类文化,需要回归文化的逻辑的,生活的逻辑。l学习,不是单纯的现成知识的积累,是经验重组、意义生成的过程。l课程,需要从“课程即计划”的静态课程观,走向“课程即体验”的动态课程观。l回归生活,不是要取消社会与学校的边界使得课程与生活统一起来,而是要通过知识的实践性,让学生品尝求职带来的
11、快乐。l课改的参照系,应更多地立足在国内而非西方,应走基于本土化、民族化的国际化、全球化之路。l国家课程改革政策,需要“地方化”的设计与执行。校本课程的开发应注重规范性、灵活性和创新性。l从学校和教师层面上看,虽然课程政策赋予了学校和教师相应的课程权利,但还是存在权利缺失、迷失、薄弱的问题,因此,应从管理层、培训层、教师层三个层面上,提高课程的领导力、转化力、执行力。l案例:美国、英国、日本与中国在“二战史”教学上的差异。课程改革的理念课程改革的理念l理念:深思熟虑、具有理性色彩、自觉化程度较高大观念,它必理念:深思熟虑、具有理性色彩、自觉化程度较高大观念,它必须是科学的、先进的、能指导我们实
12、践的一种思想认识。须是科学的、先进的、能指导我们实践的一种思想认识。l新课程的理念新课程的理念以学生发展为本。以学生发展为本。l发展的涵义发展的涵义l学生为本的涵义学生为本的涵义l出发点与归宿就是,保障与生俱来的学习权。需要具备三个条件:出发点与归宿就是,保障与生俱来的学习权。需要具备三个条件:l第一个条件:课程政策的转型,由精英主义到大众主义第一个条件:课程政策的转型,由精英主义到大众主义l第二个条件:课程范式的转型,由科学中心主义到社会建构课程第二个条件:课程范式的转型,由科学中心主义到社会建构课程l第三个条件:教学范式的转型,由灌输中心教学到对话中心教学,第三个条件:教学范式的转型,由灌
13、输中心教学到对话中心教学,由记忆型教学文化到思维型教学文化(没有生命活力与灵性的心智由记忆型教学文化到思维型教学文化(没有生命活力与灵性的心智屠宰;保罗屠宰;保罗弗莱雷:没有了对话,就没有了交流,也就没有了教弗莱雷:没有了对话,就没有了交流,也就没有了教育;通过三种对话,形成活动性、合作性、反思性的学习。)育;通过三种对话,形成活动性、合作性、反思性的学习。)课程改革的亮点课程改革的亮点l第八次与以往的七次有什么不同呢?主要可以归结为四个方面;第八次与以往的七次有什么不同呢?主要可以归结为四个方面;l第一,强化品德教育。第一,强化品德教育。l第二第二,关注人文素养。关注人文素养。l第三,凸显信
14、息技术。第三,凸显信息技术。l第四,倡导综合实践活动。第四,倡导综合实践活动。课程改革的视点与策略课程改革的视点与策略l第一,重建“基础学力”的概念,引导学生“学会关心”,是当今课程改革的基本特征。l读写算被赋予新的内涵,关爱、关联、关切。读写算被赋予新的内涵,关爱、关联、关切。l新世纪的学校是什么?不是充满竞争,而是充满关心的地方,重视新世纪的学校是什么?不是充满竞争,而是充满关心的地方,重视学生人格建构与多元发展的机会,每一个学生都是多元智慧的存在。学生人格建构与多元发展的机会,每一个学生都是多元智慧的存在。诺丁斯:学校教育不是通往上流社会的阶梯,而是通往智慧的道路。诺丁斯:学校教育不是通
15、往上流社会的阶梯,而是通往智慧的道路。l对我国基础教育的质量,要有一个清醒的认识。丘成桐的观点;多对我国基础教育的质量,要有一个清醒的认识。丘成桐的观点;多年来可怕的自我麻醉。年来可怕的自我麻醉。l第二,着力摆脱分科主义的束缚,推进“课程统整”,是课程改革的重大诉求。l领域领域学科学科模块模块l我国的课改,采取了我国的课改,采取了3个措施,推进课程统整:设置崭新的综合性个措施,推进课程统整:设置崭新的综合性学科;设置崭新的课程领域;在学科教学中积极倡导改造学习方学科;设置崭新的课程领域;在学科教学中积极倡导改造学习方式式打破学科界限,淡化学科界限,以主题导入,在问题情境中打破学科界限,淡化学科
16、界限,以主题导入,在问题情境中发展学生能力。发展学生能力。l课程统整,是一种课程策略,也是一种课程意识,它是一种解构,课程统整,是一种课程策略,也是一种课程意识,它是一种解构,也是一种建构,它没有一套固定的模式,它的品质就是不断超越。也是一种建构,它没有一套固定的模式,它的品质就是不断超越。l第三,确立课程资源的概念。l教材:是最基本的课程资源,但不是唯一。教材:是最基本的课程资源,但不是唯一。l教师:重要资源,教师素质决定了课程资源的识别范围、开发利用教师:重要资源,教师素质决定了课程资源的识别范围、开发利用的程度。应善于鉴别和利用资源,根据实际,增强资源意识,提高的程度。应善于鉴别和利用资
17、源,根据实际,增强资源意识,提高资源开发技能。资源开发技能。l学生:生活就是资源。课堂教学,就是师生合理地利用动态生成的学生:生活就是资源。课堂教学,就是师生合理地利用动态生成的课程资源,共同建构知识与人生的过程。课程资源,共同建构知识与人生的过程。l没有优质的教育资源,就不会有优质的教育。两个误区:没有优质的教育资源,就不会有优质的教育。两个误区:l其一,只要校舍漂亮了,就是优质教育。其一,只要校舍漂亮了,就是优质教育。l其二,开发资源是行政领导的事情,与一般教师无关。其二,开发资源是行政领导的事情,与一般教师无关。l第四,兼顾质性评价与量性评价的体系,全面真实地评价学生的学力,是课改的主攻
18、目标。l第五,建构主义。l把教学过程的核心由知识传递者转移到学习者身上;把教学过程的核心由知识传递者转移到学习者身上;l强调知识是学习者主动建构的,而不是被动接受的;强调知识是学习者主动建构的,而不是被动接受的;l知识是学习者经验的合理化与实用化,不是死记硬背;知识是学习者经验的合理化与实用化,不是死记硬背;l知识是学习者与他人互动、磋商而形成的共识。知识是学习者与他人互动、磋商而形成的共识。l第六,课程改革不单纯是教科书的改朝换代,而是观念与体制两个层面上的同步变革。l课程:传递价值,价值选择,负载着主流价值趋向。课程:传递价值,价值选择,负载着主流价值趋向。l课程就是师生的共同生活。课程就
19、是师生的共同生活。l新教材的生成,是课该的开始,而不是终结。通过这种课程机制,力争把新教材的生成,是课该的开始,而不是终结。通过这种课程机制,力争把开放、民主、科学的课程内容奉献给面向未来的中国学生。开放、民主、科学的课程内容奉献给面向未来的中国学生。课程文化的反省与再造课程文化的反省与再造l如何看待课程改革中的问题?l如何看待新教材?l如何看待研究性学习?l如何看待观摩教学?l如何看待实践性智慧?l归根结底,涤荡应试文化,变革非人性的课程。归根结底,涤荡应试文化,变革非人性的课程。(学校是什么?教师是什么?教学是什么?(学校是什么?教师是什么?教学是什么?变灌输为对话,变专制独裁为平等合作,
20、变变灌输为对话,变专制独裁为平等合作,变资源掠夺为资源共享。多元声音所激起的对话、资源掠夺为资源共享。多元声音所激起的对话、论争与交响,终究使我们看到了包括课程文化论争与交响,终究使我们看到了包括课程文化在内的学校文化的曙光!在内的学校文化的曙光!课程究竟是什么课程究竟是什么l课程是人才培养的施工蓝图课程是人才培养的施工蓝图l课程是实现教育目标的基本途径课程是实现教育目标的基本途径l课程集中反映一定的教育思想课程集中反映一定的教育思想l当今世界,科学技术突飞猛进,课程改革当今世界,科学技术突飞猛进,课程改革受到高度重视受到高度重视l我国课程改革从我国课程改革从2001年正式启动。年正式启动。课
21、程实施是什么课程实施是什么l为了适应经济社会的发展,课程总是自我更新。l课程改革,作为全方位、深层次的变革,由若干环节组成。l古德莱德:观念、社会、学校、教学、体验l为了保证课程计划的有效推行并取得成功,就必须及时发现、研究和解决课程实施中的问题。l影响课程实施的因素有哪些?教师。从新一轮课程改革的特点来看,机遇与挑战并存。课程内涵的变化昭示了什么?课程内涵的变化昭示了什么?l从强调学科内容到强调学习者的经验、体验。从强调学科内容到强调学习者的经验、体验。(重心变化)(重心变化)l从强调目标与结果到强调过程本身。(焦点变从强调目标与结果到强调过程本身。(焦点变化)化)l从强调教材到强调教师、学
22、生、教材、环境四从强调教材到强调教师、学生、教材、环境四要素的整合。(视野与构成变化)要素的整合。(视野与构成变化)l从强调显性课程到显性、隐性并重。从强调显性课程到显性、隐性并重。l从强调实际课程到实际、空无并重。从强调实际课程到实际、空无并重。l从强调学校课程到学校、校外整合。从强调学校课程到学校、校外整合。课程改革的核心环节是课程实施课程改革的核心环节是课程实施l宏观层面看宏观层面看l微观层面看微观层面看l新课程对教学改革提出了什么样的要求?基础教育课程改革纲要中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定国务院关于基础教育改革与发展的决定l强调师生交往,构建互动的师生关系、教学关
23、系。(互动性与互惠性,学习共同体)l强调信息技术的作用l强调课程资源的作用(对学生发展具有独特的价值,是传统教科书无法替代的)l强调教学管理制度的重建新课程对教师工作提出哪些新的要求新课程对教师工作提出哪些新的要求l调整角色地位调整角色地位l提高专业素质提高专业素质l改变教学策略改变教学策略l转变学习方式转变学习方式l(学习方式多样化,做中学、用中学,通过活动,把知识转化成能(学习方式多样化,做中学、用中学,通过活动,把知识转化成能力。)力。)教学改革是作为课程改革的组成部分教学改革是作为课程改革的组成部分而展开的而展开的l平台、支撑点、要求,教学改革有望实质平台、支撑点、要求,教学改革有望实
24、质性、全方位的推进。性、全方位的推进。l需要梳理几对关系,意在表明,并非天上需要梳理几对关系,意在表明,并非天上掉下来的,而是经验的概括、提炼与发展。掉下来的,而是经验的概括、提炼与发展。课改中必须协调与处理好的几对关系课改中必须协调与处理好的几对关系l第一对:课程与教学l本次教学改革是在课程改革的背景下进行的,是对课程改革的呼应。l塞勒:建筑图纸与施工;球赛的方案与球赛;乐谱与演奏。l当课程从专制走向民主的时候,就是体验课程。l强调教学对课程建设的能动作用,突出有机整合。l那么,在教学改革中,我们应当做些什么呢l其一,重建学校的课程文化(系统工程,组织变量,合作、对话、探究的文化氛围)l其二
25、,促进教师对课程的理解。(小范围)l其三,改变课程实施趋向(课程实施的过程是师生共同创造适合个性发展需要的积极的教育经验的过程;预定的计划只不过是生成的资源之一,只有经过师生的共同解读,它才有意义。)l其四,进行学校课程开发l当课程实施走向创生趋向时,学校和教师必然要参与课当课程实施走向创生趋向时,学校和教师必然要参与课程开发。不论从哪个意义上讲,课程的实施者,总是要程开发。不论从哪个意义上讲,课程的实施者,总是要或多或少地介入课程开发的。或多或少地介入课程开发的。l1 1、教材内容的加工、教材内容的加工l教材内容的心理化。(轮轴,容声冰箱)教材内容的心理化。(轮轴,容声冰箱)l教材内容的问题
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