课程改革是当前高等职业教育改革的核心任务.上课讲义.ppt
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1、课程改革是当前高等职业教育改革的核心任务.1.1.当前我国高等职业教育人才培养存在的当前我国高等职业教育人才培养存在的系统性偏差与核心任务系统性偏差与核心任务课程改革课程改革 我国高等职业教育研究与实践已经取得了十分丰硕的成果,但一些基本问题仍未解决。最主要的是当前我国高等职业教育人才培养尚存在的系统性偏差,这一偏差集中表现在人才培养的效果与市场需求之间的差异和距离,而导致这一偏差的最直接原因是课程。由于长期以来高职课程贴近本科的状况难于改变,造成实际培养效果与本科趋同,毕业生与本科生在相同就业领域竞争,其劣势则不言自明。而应由高职培养的市场紧缺的技术应用性人才由于课程设计和实施效果与需要的差
2、距,使毕业生在就业市场很难满足雇主的需要,其结果是在这一领域“有需求没人才”。我国高等职业教育人才培养在教育结果与市场需求之间的系统性偏差,是当前我国高等职业教育改革的关键。导致这一偏差的重要原因是由于我国高职的课程设置和开发始终是以教育界为主导,与企业和职业相比较,课程的设计和开发者更熟悉教育和学科,因此使课程模式难于摆脱学科系统化的范型。又由于设计和开发者比较善于从学科的角度又由于设计和开发者比较善于从学科的角度去了解技术发展的趋势,而不善于从职业的角去了解技术发展的趋势,而不善于从职业的角度掌握当前行业的主流技术,就使课程难于反度掌握当前行业的主流技术,就使课程难于反映先进和主流技术,更
3、难于组织和设计技术培映先进和主流技术,更难于组织和设计技术培训课程,使课程方案陈旧。因此课程改革已成训课程,使课程方案陈旧。因此课程改革已成为当前我国高等职业教育面临的核心任务,积为当前我国高等职业教育面临的核心任务,积极探索建立符合我国国情的、以就业为导向的极探索建立符合我国国情的、以就业为导向的高职课程及其开发方法成为当务之急和核心任高职课程及其开发方法成为当务之急和核心任务。而解决这一问题的根本途径是产业介入教务。而解决这一问题的根本途径是产业介入教育,走产学合作办学的道路。育,走产学合作办学的道路。2.2.课程改革需要解决的几个关键性问题课程改革需要解决的几个关键性问题(1)(1)高等
4、职业教育的内涵界定高等职业教育的内涵界定 为了谋职的高等教育都是高等职业教育吗?为了谋职的高等教育都是高等职业教育吗?研究研究工程工程技术技术技能技能绝大多数高等教育都是为了谋职,但为了谋职绝大多数高等教育都是为了谋职,但为了谋职而接受高等教育与高等职业教育不是一个概念而接受高等教育与高等职业教育不是一个概念只有部分职业适合高等职业教育培养。只有部分职业适合高等职业教育培养。哪些职业适合高等职业教育培养?哪些职业适合高等职业教育培养?适合高职教育培养的职业具有什么特征?适合高职教育培养的职业具有什么特征?技术技术C C、技能、技能AA支撑的文化和学科基础平台支撑的文化和学科基础平台(2)专业面
5、向和职业可迁移性面向什么设置专业?职业可迁移性的尺度如何把握?学科职业岗位职业岗位群技术职业适应高等职业教育的职业领域职业职业岗位(3 3)在突破)在突破“老三段老三段”的学科系统化课程后,的学科系统化课程后,课程还有体系结构吗?是以什么为系统化呢?课程还有体系结构吗?是以什么为系统化呢?学科系统化学科系统化 压缩的学科系统化压缩的学科系统化 压缩的学科系统化基础上的改革压缩的学科系统化基础上的改革无系统无系统 (4 4)“科目课程应以够用为度科目课程应以够用为度”和和“进行课进行课程整合程整合”,那么课程还有结构吗?课程内容体,那么课程还有结构吗?课程内容体系结构是什么呢?系结构是什么呢?系
6、统中留下有用部分的系统是什么系统?系统中留下有用部分的系统是什么系统?(5 5)高职教育专业有基础吗?是学科基础吗?)高职教育专业有基础吗?是学科基础吗?如果不是,又是什么呢?如果不是,又是什么呢?什么是高等职业教育的专业基础什么是高等职业教育的专业基础?职业最需要的基础:职业最需要的基础:公共学科基础公共学科基础专业学科基础专业学科基础职业技术基础职业技术基础技术知识基础技术知识基础通用技术基础通用技术基础职业素质基础职业素质基础关键能力关键能力个人能力个人能力(6 6)两年制好还是三年制好?二年制的课程设置要)两年制好还是三年制好?二年制的课程设置要学习三年制吗?如果不是,又该怎样设置呢?
7、要学习三年制吗?如果不是,又该怎样设置呢?要不要反过来不要反过来三年制学习二年制呢?三年制学习二年制呢?两年制还是三年制?谁向谁学习?两年制还是三年制?谁向谁学习?坚持三年制的理由:传统、基础、专科、坚持三年制的理由:传统、基础、专科、就业、愿望就业、愿望 坚持两年制的理由:改革、技术、职业、坚持两年制的理由:改革、技术、职业、就业、愿望就业、愿望 定位和需求是决定学制的基本因素定位和需求是决定学制的基本因素 改革课程体系的核心任务决定谁向谁学习改革课程体系的核心任务决定谁向谁学习(7)高等职业教育的专升本问题 如何处理好专升本和就业导向的关系?就业导向高等职业教育 专升本接受高等职业教育的学
8、生 一个认识误区:改变(高等职业)教育性质适应(部分专升本)学生需要。结果:国家缺少一类社会经济发展急需的人才 解决问题的思路:专科、专升本、本科;不同类型的本科教育。3.课程改革需要解决的一些具体问题(1)专业培养目标的确定培养目标、人才规格 职业对教育的需求是什么?如何确定职 业对教育的需求?知识、技能、态度态度、技能、知识 职业能力技术(能)能力、关键能力、个人能力 职业能力的确定行业分析(2)掌握技术能力的手段 如何培养技术能力?如何学习(教授)技术 知识(规程性、方法性和理论性知识)?技术能力的培养 实验 试验 实习 实训 课程设计 毕业设计 通过实验培养和掌握技术是一种误解:案例
9、要求:掌握程序设计技术和运用数据 库处理数据的技术和方法实验的几种类型实验的几种类型基础与验证型实验基础与验证型实验涉及一门课程的相关知识点,目的是理解、涉及一门课程的相关知识点,目的是理解、验证、掌握课程要求的基本内容。验证、掌握课程要求的基本内容。设计与开发型实验设计与开发型实验以以“项目项目”或或“课题课题”形式进行,目的是掌形式进行,目的是掌握实验所涉及的知识,并通过知识的综合运握实验所涉及的知识,并通过知识的综合运用来设计、开发和完成实验用来设计、开发和完成实验“项目项目”或或“课课题题”。研究与创新型实验研究与创新型实验(教师教师)设定或设定或(学生学生)自选研究题目,通过实自选研
10、究题目,通过实验提出实验分析或研究报告,并写出有见解验提出实验分析或研究报告,并写出有见解的心得体会。的心得体会。实验的目的主要是掌握知识。实验的目的主要是掌握知识。掌握技术只有通过训练,无论动作技术还是智能技术都是“熟能生巧”,因此技术的熟练程度与训练时间正相关,在教学中针对一项技术的熟练程度目标,估计学生“平均训练时间”是重要的。(3)学习(教授)技术知识的手段 学习(教授)技术知识可以采用与学习学科 知识相同的手段吗?同心园模型:学中做、做中学、边做边学 课程形式:任务驱动的链路课程 把职业要求的一项专门技术看作一项任务,并设计成一个贯穿学业全过程(从入学到毕业)的链路课程;以问题中心的
11、单元课程打好技术知识和能力基础;以行动导向的训练课程或项目课程培养职业需要的技术能力。(4)关键能力和个人能力的培养手段 关键能力:学习能力、工作能力、创新能力 个人能力:责任意识、职业道德 就业能力、创业精神关键能力和个人能力主要在业务教学过程中和专业课程中培养;采用隐性课程方式但必须有课程目标,进行课程设计,有教学方法和手段保障。(5)(5)高等职业教育的学生特征高等职业教育的学生特征 什么样的学生适于学习技术?什么样的学生适于学习技术?学是为了做学是为了做先知道做什么再学习先知道做什么再学习 问题中心问题中心 学要有效果学要有效果希望尽快体验到成功希望尽快体验到成功 从简单(任务、问题、
12、技术从简单(任务、问题、技术(能能)到复杂到复杂 从具体问题中抽象概念、总结规律从具体问题中抽象概念、总结规律形形 象思维象思维案例教学案例教学 掌握技术强于学习理论掌握技术强于学习理论 组织协作强于独立思考组织协作强于独立思考任务驱动任务驱动4.我国高等职业教育课程改革的几种思路我国高等职业教育课程改革的几种思路(1)(1)对学科系统化课程的局部改造对学科系统化课程的局部改造理论理论够用为度、课程整合够用为度、课程整合(系统呢?系统呢?)实践实践增加课时增加课时(目标呢?目标呢?)(2)(2)引进国外职教课程体系引进国外职教课程体系社会经济发展社会经济发展职业职业课程课程(中国?外国中国?外
13、国)(3)(3)创建高等职业教育理论课程模式的尝试创建高等职业教育理论课程模式的尝试KHKH课程模式课程模式多元整合课程模式多元整合课程模式(4)创建高等职业教育课程体系的尝试研究(设计)导向的学科(知识)系统化课程实践导向的技术能力系统化课程就业导向的职业能力系统化课程(5)创建高等职业教育的课程开发方法的尝试二二、就就 业业 导导 向向 的的 职职 业业 能能 力力 系系 统统 化化 课课 程程(VOCSCUM)(VOCSCUM)及其开发方法及其开发方法1.VOCSCUM1.VOCSCUM研制的前期基础研究研制的前期基础研究(1)(1)过去十年我国高等职业教育课程改革的实践探索过去十年我国
14、高等职业教育课程改革的实践探索 (课题组的实践和文献调查课题组的实践和文献调查)(2)(2)一般课程论及其基础理论的学习一般课程论及其基础理论的学习(3)(3)国内有关职业教育课程理论和模式的学习国内有关职业教育课程理论和模式的学习(4)(4)国际先进的高等职业教育课程模式的借鉴国际先进的高等职业教育课程模式的借鉴 (以澳大利亚和德国为重点以澳大利亚和德国为重点)(5)(5)应用性高等教育的研究应用性高等教育的研究(6)(6)中国经济社会发展阶段和国情特点的研究中国经济社会发展阶段和国情特点的研究2.VOCSCUM课程及其开发方法的研制 在上述研究的基础上,注意从高等教育整体发展的视角观察高等
15、职业教育,用高等教育整体分类的理念把握高等职业教育的课程改革,以此为指导思想,研制出就业导向的职业能力系统化课程及其开发方法。(VOCSCUM课程及其开发方法)3.3.理论研究成果理论研究成果(1)(1)提出了高等职业教育课程存在系统性偏差的理提出了高等职业教育课程存在系统性偏差的理 论观点论观点(2)(2)提出了高等职业教育的课程观提出了高等职业教育的课程观(3)(3)提出了高等职业教育课程的基本概念提出了高等职业教育课程的基本概念(4)(4)分析了职业能力在高等职业教育中的内涵界定分析了职业能力在高等职业教育中的内涵界定(5)(5)提出了高等职业教育课程的基本原则提出了高等职业教育课程的基
16、本原则(6)(6)建立了高等职业教育课程的理论基础建立了高等职业教育课程的理论基础(7)(7)提出了高等职业教育人才培养提出了高等职业教育人才培养-课程模式的框架课程模式的框架 体系体系4.方法论研究成果研制出“就业导向的职业能力系统化课程(VOCSCUM)开发方法”(1)行业分析方法(国家或地区层面)(2)专业设置方法(国家、地区、学校层 面)(3)专业课程开发方法(学校层面)(4)单元课程开发方法(学校层面)(5)课程评价方法(国家、地区、学校层面)5.实践研究成果专业课程解决方案的研究(1)两年制专业课程开发案例软件技术 专业课程解决方案(2)两年制专业课程开发案例室内环境控制工程(空调
17、暖通)专业课程解决方案(3)三年制专业课程开发案例计算机信息管理(Web数据库应用开发)专业课程解决方案(4)三年制专业课程开发案例服装设计专业课程解决方案校企合作的专业课程开发案例(5)北京联合大学与ATA公司联合开发的专业 课程案例多媒体制作专业课程解决 方案(三年制)(6)中国高等职业技术教育研究会IT专业协 作委员会与信息产业部和企业合作开发 的专业课程案例计算机网络技术专 业课程解决方案(两年制)三、三、VOCSCUMVOCSCUM课程几个主要问题介绍课程几个主要问题介绍1.VOCSCUM1.VOCSCUM课程的基本概念课程的基本概念课程观、课程定义、课程的理论基础、课程目课程观、课
18、程定义、课程的理论基础、课程目标、课程模式、课程范型、课程类型、课程结构、标、课程模式、课程范型、课程类型、课程结构、课程开发方法、课程解决方案课程开发方法、课程解决方案1)1)课程观课程观VOCSCUMVOCSCUM的课程观集中体现在就业导向上,表的课程观集中体现在就业导向上,表现在如下几方面:现在如下几方面:(1)(1)课程为国家经济建设和生产服务;课程为国家经济建设和生产服务;(2)(2)课程为社会稳定和社会发展服务;课程为社会稳定和社会发展服务;(3)(3)课程为个人发展服务。课程为个人发展服务。VOCSCUMVOCSCUM课程观在课程设计中的体现是:课程观在课程设计中的体现是:(1)
19、(1)课程设计指向工作需要而不是学科系统课程设计指向工作需要而不是学科系统;(2)(2)行业分析是课程设计的起点和基础行业分析是课程设计的起点和基础;(3)(3)职业需要的专门技术技能的训练时间、强度等,职业需要的专门技术技能的训练时间、强度等,依据行业分析得到的职业技术难度和熟练程度要依据行业分析得到的职业技术难度和熟练程度要求而定。求而定。(4)(4)职业需要的基本素质重点体现在关键能力和个职业需要的基本素质重点体现在关键能力和个人能力上,关键能力和个人能力主要通过隐性课人能力上,关键能力和个人能力主要通过隐性课程培养程培养(5)(5)专业分类以行业为主,而非以学科为依据专业分类以行业为主
20、,而非以学科为依据。就业导向的思想在专业课程系统设计、单元课程就业导向的思想在专业课程系统设计、单元课程范型、单元课程内容、课程教学法、课程评价方法范型、单元课程内容、课程教学法、课程评价方法诸多方面都将有所体现。诸多方面都将有所体现。2)职业能力系统化(1)职业的概念)职业的概念 职业职业职业分类职业分类职业能力职业能力职业道德职业道德职业资格职业资格职业标准职业标准 职业资格考试和认证职业资格考试和认证(2)职业的内涵界定 产业、行业、企业、事业 职业分类 职业领域 职业 职业岗位 职业岗位群(教育概念)(3)能力本位)能力本位普通高等教育与高等职业教育在教学中的根本不同目前仍然是“学科本
21、位”还是“能力本位”的问题;能力本位中的能力本身也是与时俱进的;能力本位的能力本身还是因地而异的。能力本位的内涵能力本位中的能力指职业能力,而不是具体的岗位能力,能力本位的教育即指以“取得从事某种职业工作应具备的能力”为主的教育。(4)职业能力组成:职业专门技术能力和职业关键能力。组成:职业专门技术能力和职业关键能力。职业专门技术能力职业专门技术能力完成主要职业工作任务完成主要职业工作任务所应具备的专门技术能力,主要是运用专门技所应具备的专门技术能力,主要是运用专门技术和掌握该技术所需的基础知识从事基本的职术和掌握该技术所需的基础知识从事基本的职业工作的能力。业工作的能力。职业关键能力职业关键
22、能力(发展能力发展能力)除职业专门技术除职业专门技术能力以外,职业人才所应具备的跨行业、跨专能力以外,职业人才所应具备的跨行业、跨专业、跨职业的基本能力,分为业、跨职业的基本能力,分为“学习能力、工学习能力、工作能力、创新思维和能力作能力、创新思维和能力”三个方面。三个方面。(5)职业关键能力)职业关键能力学习能力:学习能力:提取信息的能力;学习中能发现问题、分析问题和归纳总结的能力;触类旁通的能力;运用各种媒体进行学习的能力;获取新知识的能力;掌握新技术、新设备、新系统的能力等。工作能力:工作能力:按按工工作作任任务务要要求求,运运用用所所学学知知识识提提出出工工作作方方案案、完完成成工工作
23、作任任务务的的能能力力;适适应应新新环环境境的的能能力力;工工作作中中发发现现问问题题、分分析析问问题题、解解决决问问题题的的能能力力;团团队队合合作作的的能能力力;组组织织开开展展工工作作的的能能力力;协协调调能能力力;对对工工作作过过程程和和产产品品质质量量的的自自我我控控制制和和管管理理以以及及工工作评价的能力;安全意识;社会责任感等。作评价的能力;安全意识;社会责任感等。创新思维和创新能力:创新思维和创新能力:学学习习中中能能提提出出不不同同见见解解的的能能力力;工工作作中中能能提提出出多多种种解解决决问问题题的的思思路路、完完成成任任务务的的方方案案和和途途径径等等方面的能力等。方面
24、的能力等。(6 6)职业能力系统化)职业能力系统化指以职业能力分析为基础,面向整个工作过程,把从业所需要的技能、知识、态度有机地整合到一起,特别强调在培养职业专门技术能力的同时培养关键能力,对职业能力培养进行分析、设计、实施、评价等,从各个方面构建完整的职业能力系统体系。(7 7)VOCSCUM课程课程VOCSCUMVOCSCUM课程贯彻以就业为导向的课程观,课程贯彻以就业为导向的课程观,通过行业分析,在明确职业能力的基础上,运通过行业分析,在明确职业能力的基础上,运用用VOCSCUMVOCSCUM课程开发方法,形成以职业能力课程开发方法,形成以职业能力为系统化的专业课程体系,并进行科目课程设
25、为系统化的专业课程体系,并进行科目课程设计。计。2.VOCSCUM课程设置的基本原则(1)(1)设置专业的原则设置专业的原则面向行业设置专业面向行业设置专业(2)(2)设定培养目标的原则设定培养目标的原则以培养技术应用性才以培养技术应用性才 为目标为目标(3)(3)适应学生智能特点原则适应学生智能特点原则以多元智能理论为以多元智能理论为 课程设计的基础课程设计的基础(4)(4)设计宏观课程的原则设计宏观课程的原则以能力为本位开发专以能力为本位开发专 业课程业课程(5)(5)设计中观课程的原则设计中观课程的原则以任务驱动、行动导以任务驱动、行动导 向设计链路课程向设计链路课程(6)(6)设计微观
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