中小学教师招聘考试复习资料 (2).docx
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1、 中小学教师招聘考试复习资料第一节我国学校教育的历史与现状一、古代学校教育 人类进入奴隶社会以后就出现了专门从事教育的机构即学校。奴隶社会和封建社会的学校教育统称为古代学校教育。学校的产生需要具备以下条件:一是社会生产必须出现相当数量的剩余产品,使一部分人可以脱离生产劳动,同时体力劳动和脑力劳动分工,开始出现专门从事教育的教师和专门从事学习的学生;二是具有相当数量的经验积累,为学校教育提供特定的教育内容;三是文字等记载和传递文化的工具达到了一定水平。1.根据历史记载,我国在夏朝就出现了以“庠、序、校”为名称的早期学校。西周以后,建立了典型的政教合一的官学体系,并有了“国学”与“乡学”之分,即设
2、在王城和诸侯国都的学校与设在地方的学校、设在闾里的塾校,教育的内容主要是以礼乐为中心的“六艺”。一是礼:包括政治、历史和以“孝”为根本的伦理道德教育;二是乐:包括音乐、诗歌、舞蹈教育;三是射:射技教育;四是御:以射箭、驾兵车为主的军事技术教育;五是书:学字习写的书写教育;六是数:简单数量计算教育。2.春秋战国时期,官学衰微,私学大兴,儒、墨两家的私学成为当时的显学,其中以孔子的私学规模最大。3.汉朝时,汉武帝采纳了董仲舒提出的“罢黜百家,独尊儒术”的建议,实行了思想专制的文化教育政策和选士制度,对后世产生了深远的影响。4.宋代以后,儒家经典被缩减为四书五经(诗经尚书礼记周易春秋),特别是大学中
3、庸论语孟子四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据。5.明代以后,八股文被规定为考科举的固定格式,到光绪三十一年(1905)科举制度被废除。二、近代学校教育1.近代学校教育的开端洋务运动期间,为培养新式人才,洋务派采取开办学堂、派遣留学生等一系列教育改革措施,先后创办了 30 多所新式学堂。其中,1862 年开设的第一所学堂京师同文馆,成为我国近代学校教育的开端。1902 年京师同文馆并入京师大学堂。1878 年,张焕纶在上海创办的正蒙书院(后改名梅溪书院),参照外国教会办学体制,设置课程,兼重德育、智育、体育,是中国第一所新式小学。1896 年,盛宣怀创办的南洋公学,分设师范院、外院、中院、
4、上院,形成三院一贯的新教育制度,成为我国大学、中学、小学三级学制的雏形。1898 年,清政府创办京师大学堂,本着“中学为体,西学为用”的原则,开设中西结合的分科课程,成为我国近代高等大学教育的开端。1912 年,京师大学堂改名北京大学。2.清末的学校教育1902 年,清政府管学大臣张百熙主持首次制定了现代学制钦定学堂章程,史称“壬寅学制”,但该学制未能实行,但从此形成了旧中国现代学制。1904 年,清政府颁布了由张之洞、张百熙、荣庆等人制定的奏定学堂章程,史称“癸卯学制”。该学制将学校教育划分为初等教育、中等教育、高等教育三个阶段,每个阶段教学内容各有侧重。同时,这一学制还规定了学校教育的年限
5、,小学 9 年,中学 5 年,高等教育 6 至 7 年。“癸卯学制”是中国近代第一个以教育法令公布并在全国实行的学制,对中国近代教育产生了重大影响。3.中华民国的学校教育中华民国成立之后,1912 年教育部正式公布了民国学制系统的框架,称为“壬子学制”。次年,又陆续颁布各级各类学校令,补充“壬子学制”,合称“壬子癸丑学制”。这个学制整个学程为 18 年,分为三个阶段。第一阶段是初等教育,分为两级:初等小学 4 年,高等小学 3 年,共 7 年。第二阶段是中等教育,只设一级,共 4 年。第三段是高等教育,也是一级,但分预科和本科。这个学制将小学教育缩短为 7 年,中学教育缩短为 4 年,废除了小
6、学与师范学校的读经课程,实行男女教育平等,允许初等小学男女同校,设置了专门学校,培养专科实用人才等等。这些措施尤其是实行“男女教育平等,允许初等小学男女同校”的规定,在我国近代教育发展史以及我国公民受教育权的发展史上具有极其重要的意义。1922 年,教育联合会参照美国学制,制定颁布了“壬戌学制”,即“六三三学制”。该学制从纵向看,小学分为初小、高小两段,年限 6 年;中学分初中、高中两段,年限 6 年;大学年限 46 年。从横向看,与普通中学校平行的还有师范学校和职业学校。这一教育学制以后虽有修改,但并未有较大变动,一直沿用到新中国成立初期。4.近代中国学校教育的发展特征1840 年鸦片战争以
7、后,我国的学校教育有了较大的发展,发展变化的基本特征是:(1)教育目标明确,多为培养新型人才;(2)逐渐明确了学校教育、义务教育的性质;(3)教学内容日益多样,更加符合学生的身心发展规律;(4)学制改革逐渐向世界其他国家靠近,逐渐确定、统一;(5)学校分公立和私立两类。三、新中国成立以后的学校教育新中国成立之后,党和政府高度重视学校教育的发展,我国的学校教育在各方面有了极大的发展和进步,教育教学水平也有了很大的提高。1.新中国成立后至改革开放前的学校教育1949 年至 1956 年,我国学校教育主要受苏联教学体系的影响,由全国统一编写教材,改进旧的课程教材。1956 年至文化大革命前是中国教育
8、的形成时期,国家加强对基础教育课程和教学的统一管理和要求,强调学校教育基础知识和基本技能的训练和掌握。文化大革命期间我国学校教育秩序遭到严重破坏,教育质量大幅下降。2.改革开放后至今的学校教育改革开放之后,我国学校教育有了巨大的发展,主要表现在:(1)教育法律法规体系的健全改革开放之后,我国制定一系列法律法规保障和规范我国学校教育健康有序的发展。例如:1982 年制定的中华人民共和国宪法首次用法律形式规定,我国要普及初等义务教育。1986 年 4 月 12 日,中华人民共和国义务教育法由第六届全国人民代表大会第四次会议通过并于当年 7 月 1 日起施行。这是国家实行九年义务教育制度的根本大法,
9、保证了义务教育制度的实施。1995 年 3 月 18 日,中华人民共和国教育法经第八届全国人民代表大会第三次会议审议通过并于当年 9 月 1 日开始实施。这是我国教育立法的重要成就,是我国教育史上具有里程碑意义的大事。它的颁行,标志着我国的教育工作进入了全面依法治教的新时期。(2)教育教学改革的推进改革开放之后,我国不断进行教育教学改革,提倡逐步从传统的应试教育向素质教育转变,减轻学生负担,注重学生良好品德的形成和创新、实践能力的培养。(3)教师队伍素质的提高我国政府高度重视教师队伍的素质,实行教师资格考试制度和教师公开招聘制度,同时鼓励高校毕业生进入中小学任教,以提高教师队伍的素质和质量。(
10、4)教育教学结构体系的完善我国学校教育体系逐步完善,主要分为基础教育、中等教育、高等教育和成人教育四部分。具体包括:基本普及学前教育;巩固提高九年义务教育水平,推进义务教育均衡发展;加快普及高中阶段教育;大力发展职业教育;全面提高高等教育质量;加快发展继续教育;重视和支持民族教育事业;关心和支持特殊教育;大力支持民办教育。1904 年,清政府颁布并首次在全国范围内实施的学制是()。A. 癸卯学制B. 壬子癸丑学制C. 壬寅学制D. 壬戌学制【答案】 A【解析】 癸卯学制又称奏定学堂章程,于 1904 年 1 月由清政府正式颁布,是我国近代由国家颁布的第一个在全国范围内推行的系统学制。第二节我国
11、基础教育课程改革一、课程概述 (一)课程的内涵课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和,它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。(二)课程的意义课程的意义主要有:(1)课程是学校培养人才蓝图的具体表现;(2)课程是教师从事教育活动的基本依据;(3)课程是学生汲取知识的主要来源;(4)合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用;(5)课程是评估教学质量的主要依据和标准。二、课程的类型 (一)基础型课程、拓展型课程和研究型课程根据任务的不同,将课程分为基础型课程、拓展型课程和研究型课
12、程。1.基础型课程基础型课程注重学生基础学力的培养,即培养学生作为一个公民所必需的以“三基”(读、写、算)为中心的基础教养,是中小学课程的主要组成部分。它的内容以基础知识和基本技能为主,不仅注重知识、技能的传授,也注重思维力、判断力等能力的发展和学习动机、学习态度的培养。2.拓展型课程拓展型课程重点在拓展学生的知识与能力,开阔学生的知识视野,发展学生的各种不同的特殊能力,并迁移到其他方面的学习。3.研究型课程研究型课程注重培养学生的探究态度与能力。这类课程可以提供一定的目标、一定的结论,而获得结论的过程和方法则由学生自己组织,学生自己探索、研究,引导他们形成研究能力与创新精神;也可以不提供目标
13、和结论,由学生自己确立目标、得出结论。(二)学科课程与经验课程根据课程内容所固有的属性,可以将课程分为学科课程与经验课程两种类型。1.学科课程学科课程是指以文化知识(科学、道德、艺术)为基础,按照一定的价值标准,从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容,根据知识的逻辑体系,将所选出的知识组织为学科的课程类型。它是最古老、使用范围最广的课程类型。其主导价值在于传承人类文明,强调使学生掌握、传递和发展人类积累下来的文化遗产。2.经验课程经验课程亦称“活动课程”,是指围绕着学生的需要和兴趣、以活动为组织方式的课程形态,即以学生的主体性活动的经验为中心组织的课程。经验课程以开发与培育主体内在的、内发的
14、价值为目标,旨在培养具有丰富个性的主体。学生的兴趣、动机、经验是经验课程的基本内容。其主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切感受。(三)分科课程与综合课程根据课程内容的组织方式,可以将课程分为分科课程与综合课程两种类型。1.分科课程分科课程是一种单学科的课程组织模式,它强调不同学科门类之间的相对独立性,强调学科逻辑体系的完整性。其主导价值在于使学生获得体系严密、逻辑清晰的学科知识。2.综合课程综合课程是指将源于两种或两种以上学科的课程内容以一定的方式与一个主题、问题或源于真实世界的情境联系起来的课程。其主导价值在于使学生掌握综合性知识并形成解决问题的能力。(四)国家课程、地方课程与
15、校本课程根据课程设计、开发和管理的主体不同,可以将课程分为国家课程、地方课程与校本课程三种类型。1.国家课程国家课程是指由国家统一组织开发并在全国范围内实施的课程。它具有统一规定性和强制性的特征,其主导价值在于通过课程体现国家的教育意志。2.地方课程地方课程是指由地方组织开发并在本地实施的课程,即由地方根据国家教育方针、课程管理政策和课程计划,在关注学生共同发展的同时,结合本地的优势和传统,充分利用本地的课程资源,直接反映地方社会、经济、文化发展的需求,自主开发并实施、管理的课程。它的主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要。3.校本课程校本课程是指由学校根据本校实际自主开发并在本校实施
16、的课程。其主导价值在于体现学校办学特色,提升学校的办学水平,促进学生的个性发展。(五)必修课程与选修课程根据课程计划中对课程实施的要求不同,可以将课程分为必修课程和选修课程两种类型。1.必修课程必修课程是某一教育系统或教育机构规定学生必须学习的课程种类。在我国基础教育领域,主要是指同一年级的所有学生都必须修习的公共课程,是为保证所有学生的基本学历而开发的课程。必修课程还可分为国家规定必修课程、地方规定必修课程和校定必修课程等。其主导价值在于培养和发展学生的共性。必修课程的根本特征是强制性,它是社会或机构权威在课程中的体现,具有多方面的功能。2.选修课程选修课程是指在某一教育系统或教育机构中,学
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