资料的整理与分析方法.doc
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1、资料的整理与分析方法资料的整理与分析方法我们在前面两文中谈到收集“事实资料“和“文献资料“的方法,这无形之中好像将资料 分成了“事实资料“和“文献资料“两种,显然这不是一种严格意义上的分类(只是按照收集 的方法来考虑的),因为“文献资料“中也可以有“事实资料“(当然不是第一手资料),它 们之间有交叉的成分,由此为研究方便起见,可将其分为“事实资料“与“理性资料“;如果 从资料的性质来考虑,资料还可以分为定量资料(主要是各种数据)与定性资料(主要是 文字材料)。收集到大量的资料之后,一般就要进行适当的筛选、整理和分析。本文就要 谈谈如何做好这方面的工作。一、筛选有些研究,需要收集的资料比较多,面
2、对这成堆的资料,首要的任务就是要在初步阅 读(当然需要做简单的分析)的基础之上做适当的筛选。筛选的主要目的在于“去伪存真 “,“由表及里“,即只保留对本课题研究有参考价值的资料而删去其余。通常,对于“理胜 资料”要求它有:可靠性,正确性,权威性;对于“事实资料“要求它有:真实性,典型性, 浓缩性。二、整理整理也就是要分门别类,并以某一种或几种方法表示出来,以便于下一步的分析。对 于各种数据,首先是分类。通常有两类:计数数据和测量数据。其中后者又有四种水平: 类别的,顺序的,等距的,比率的;然后进行适当的整理,通常采用的方法有两种:频数 分布表和频数分布图,其中前者有简单次数分布表、相对次数分布
3、表、累积次数分布表、 累积相对次数分布表、累积百分数次数表等,后者又有散点图、线形图、条形图(也叫直 方图)、圆形图(也称饼形图)之分。对于定性资料,通常是按照一定的标准进行分类。比如对某一课题资料,可以按历史 线索分类;可以按不同的观点分类;可以按研究的问题的性质分类;还可以按子课题分类, 等等。三、定性分析与定量分析对资料的分析,从方法论角度,一般可分为定性分析和定量分析,而且通常在实际分 析过程中,要把这两种方法结合起来,交互使用。因为定性分析与定量分析相互补充,相 得益彰,处在统一的连续体之中,定性分析为定量分析提供基础,定量分析的结果要通过 定性分析来解释和理解。定性分析的方法定性分
4、析即为对资料的质的规定性做(整体的)分析,除了要运用一些哲学的观点和 方法如辩证唯物主义和历史唯物主义、分析哲学、现象学、解释学等外,主要使用诸如比 较、归纳、演绎、分析、综合等逻辑方法;同时还要求对分析结果的信度、效度和客观度 等可靠性指标进行检验和评价。定量分析的方法这里需要区分两种情况:一是如果收集到的资料已经是一些数据,我们只需根据条件 和需要选用适当的统计分析方法(下文介绍)进行处理和分析便可;另一种就是对收集到 的定性资料做进一步的定量分析。比如要研究某一学科的结构问题,我们可能收集了这一 学科及相关学科的许多版本的教材(包括现在的和过去的),显然首先需要进行比较,如 何比较?可能
5、就需要数量化处理,定量分析;还比如要对学生在某一门学科学习中的错误 进行分析,收集到各种事实的文字材料之后,定量分析可能也是十分重要的。1、基本统计方法。可用于教育教学研究的统计分析方法主要有三类:描述统计,主要用于特征分析,即通过一些概括性量数来反映数据的全貌和特征。 用来描述数据分布特征的概括性量数主要有:描述数据集中趋势的量数,如算术平均数, 几何平均数,中位数,众数;反映数据间彼此差异的程度的量数,如全距,平均差,方 差,标准差;反映原始数据在所处分布中地位的量数,如百分位分数,百分等级分数, 标准分数,T 分数等;当事物之间存在联系但又不能直接做出因果关系的解释时,可用 一些合理的指
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