福建省教育心理学(中学)复习资料(简答与论述)(共15页).doc
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1、精选优质文档-倾情为你奉上教育心理学复习资料1、 简述学生心理发展的基本特征。a) 连续性与阶段性b) 定向性与顺序性c) 不平衡性d) 差异性2、 常用的精细加工策略有哪些?a) 记忆术b) 做笔记c) 提问d) 生成性学习e) 利用背景知识,联系实际3、 简述心智技能形成的三个阶段a) 原型定向b) 原型操作c) 原型内化4、 简述态度与品德形成的三个阶段a) 依从b) 认同c) 内化5、 中学生容易产生的心理健康问题有哪些?a) 焦虑症b) 抑郁症c) 强迫症d) 恐怖症e) 人格障碍与人格缺陷f) 性偏差g) 进食障碍h) 睡眠障碍6、 群体动力表现在几个方面?a) 群体凝聚力b) 群
2、体规范c) 课堂气氛d) 课堂里的人际交往与人际关系7、 谈谈如何运用记忆规律,促进知识保持?(要适当论述)a) 深度加工材料b) 有效运用记忆术c) 进行组块化编码d) 适当过度学习e) 合理进行复习i. 及时复习ii. 分散复习iii. 反复阅读结合尝试背诵8、 学习策略训练方法有哪些?a) 指导教学模式b) 程序化训练模式c) 完形训练模式d) 交互合作模式e) 合作学习模式9、 简述影响迁移的主要因素(要分析)a) 相似性b) 原有认知结构c) 学习心向和定势10、 简述如何有效地进行学生的操作技能培训。a) 准确地示范与讲解。b) 必要而适当的练习。c) 充分而有效的反馈。d) 建立
3、稳定清晰的动觉。(略有展开1分)11、 常用的组织策略有哪些?a) 列提纲b) 利用图形i. 系统结构图ii. 流程图iii. 模式或模型图iv. 网络关系图c) 利用表格i. 一览表ii. 双向表12、 什么是课堂纪律?课堂纪律有哪些类型?课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控则a) 教师促成纪律b) 集体促成纪律c) 任务促成纪律d) 自我促成纪律13、 学习策略训练应遵循哪些基本原则?a) 主体性原则;b) 内化性原则;c) 特定性原则;d) 生成性原则;e) 有效的监控;f) 个人自我效能感。14、 简述卢姆认知领域的六个教学目标。知识、领会、应用、分析、综合、评价15、 (进行心理
4、辅导时影响学生)行为改变的基本方法有哪些?a) 强化性b) 代币奖励c) 行为塑造法d) 示范法e) 惩罚法f) 自我控制法16、 如何有效地进行复述?(常用的复述策略)a) 利用无意识记和有意识记b) 排除相互干扰c) 整体识记和分段识记d) 多种感官参与e) 复习形式多样化f) 画线17、 影响问题解决的主要因素有哪些?a) 问题的特征b) 已有的知识经验c) 定势与功能固着d) 个体智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格、世界观18、 简述加涅的学习结果分类a) 智慧技能b) 认知策略c) 言语信息d) 动作技能e) 态度19、 简述教师成长的历程。(按顺序,各点展开)a) 关注生存阶段
5、b) 关注情境阶段c) 关注学生阶段20、 合作学习在设计与实施上必须具备哪些特征a) 分工合作b) 密切配合c) 各自尽力d) 社会互动e) 团体历程21、 埃里克森的人格发展阶段理论中提出的前五个阶段的发展危机各是什么?a) 基本的信任感对基本的不信任感b) 自主感对羞耻感与怀疑c) 主动感对内疚感d) 勤奋感对自卑感e) 自我同一性对角色混乱22、 简述如何有效地进行知识概括。a) 配合运用正例和反例b) 正确运用变式c) 科学的进行比较d) 启发学生进行自觉概括23、 举例说明,谈谈如何培养学生良好的态度与品德?(各个论点展开,举例)a) 有效的说服b) 树立良好的榜样c) 利用群体约
6、定d) 价值辨析e) 给予恰当的奖励与惩罚24、 如何培养学生创造性人格?a) 保护好奇心b) 解除个体对答错问题的恐惧心理c) 鼓励独立性和创新精神d) 重视非逻辑思维能力e) 给学生提供具有创造性的榜样25、 影响人格发展的社会因素有哪些?人格发展是个体社会化的结果,影响因素有:a) 家庭教养模式b) 学校教育c) 同辈群体26、 资源管理策略有哪些方面?a) 学习时间管理b) 学习环境的设置c) 学习努力和心境管理d) 学习工具的利用e) 社会性人才资源的利用27、 结合实例分析如何应用有效的教学措施促进迁移。a) 精选教材b) 合理编排教学内容c) 合理安排教学程序d) 教授学习策略,
7、提高迁移意识性e) (例子分析,各点分析展开)28、 简述影响态度与品德学习的条件。a) 外部条件:家庭教养方式;社会风气;同伴群体b) 内部条件:认知失调 ;态度定势;道德认知29、 简述马斯洛的需要层次说。a) 生理需要b) 安全需要c) 归属和爱的需要d) 尊重的需要e) 自我实现的需要30、 影响问题解决的主观因素。a) 动机水平b) 对问题的分析表征c) 已有的知识经验d) 定势与功能固着e) 信息加方式。31、 学生认知方式差异主要表现在哪几个方面?a) 认知方式又称认知风格,是个体在知觉,思维,记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格b) 场独立与场
8、依存c) 沉思型与冲动型d) 辐合型与发散型32、 心智技能的特点有哪些?a) 对象具有观念性b) 执行具有内潜性c) 结构具有简缩性33、 培养心智技能的措施有哪些?a) 激发学习的积极性与主动性b) 注意原型的完备性、独立性和概括性c) 适应培养的阶段特征,正确使用言语34、 学习与教学有哪些要素?a) 学生b) 教师c) 教学内容d) 教学媒体e) 教学环境35、 简述教育心理学的作用a) 帮助教师准确地了解问题b) 为实际教学提供科学的理论指导c) 帮助教师预测并干预学生d) 帮助教师结合实际教学进行研究36、 如何提高知识直观的效果?a) 灵活选用实物直观和模象直观b) 加强词与形象
9、的配合c) 运用感知规律,突出直观对象的特点d) 培养学生的观察能力e) 让学生充分参与直观过程37、 有效测验的基本特征。a) 信度。指测验的可靠性,即多次测验分数的稳定,一致的程度。b) 效度。指测量的正确性。即一个测验能够测量出所要测量的东西的程度。c) 区分度。指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。38、 影响创造性的因素有哪些?a) 环境,学校与家庭是影响创造性的重要因素。b) 智力,高智商虽非高创造性的充分条件,但是是高创造性的必要条件。c) 个性,具有幽默感,有抱负和强烈的动机,具有独立性等。39、 什么是个别化教学,它包括有几个环节?个别化教学是指让学生以自己的水平
10、和速度进行学习的一种教学策略。包括四个环节:a) 诊断学生的初始学业水平或学习不足。b) 提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系。c) 引入有序的和结构化的教学材料,随之以操练和练习。d) 容许学生以自己的速度向前学。40、 简述学习的心理实质。a) 学习指人和动物在生活动程中,凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化b) 学习表现为行为或行为潜能的变化c) 学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的d) 学习是由反复经验而引起的。41、 举例说明,如何激发学生的学习动机。(激发学生学习动机的方法有哪些?)a) 创设问题情境,实施启发式教学。b) 根据作业难度恰当控制动机水平c)
11、 充分利用反馈信息,妥善进行奖惩d) 正确指导结果归因,促使学生继续努力。e) 适当地开展学习竞赛活动。(联系实际举例说明)42、 试比较专家型教师与新教师的异同。a) 课时计划的差异。专家教师的课时计划简洁,灵活,以学生为中心并具有预见性。新教师却把大量时间用在课时计划的一些细节上,完全按照课时计划去做,不能预测计划执行时的情况。b) 课堂教学过程差异。i. 课堂规则的制定与执行。专家教师制定的课堂规则明确,并能坚持执行,而新教师课堂规则含糊,不能坚持。ii. 吸引学生注意力。专家教师有一套完善的维持学生注意的方法。iii. 教材的呈现。专家教师注重回顾先前知识,并能根据教学内容选择适当的教
12、学方法。iv. 课堂练习。专家教师将练习看作检查学生学习的手段,新教师仅仅把它当做必经的步骤。v. 家庭作业的检查。专家型教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序。vi. 教学策略的运用。专家教师具有丰富的教学策略,并能灵活应用。新教师缺乏或不会运用教学策略。c) 课后评价的差异。专家教师关心教学目标及学生的学习结果。新教师注重课堂中发生的细节及自己上课的有效性。43、 简述中学生品德发展的基本特征。a) 伦理道德发展具有自律性,言行一致。i. 形成道德信念与道德理想ii. 自我意识增强iii. 道德行为习惯逐步巩固iv. 品德结构更为完善b) 品德发展由动荡向成熟过渡。i. 初
13、中阶段品德发展具有动荡性ii. 高中阶段品德发展趋向成熟44、 什么是课堂管理?影响课堂管理的因素有哪些?a) 课堂管理指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。b) 影响课堂管理的因素有:i. 教师的领导风格ii. 班级规模iii. 班级的性质iv. 对教师的期望45、 简述布鲁纳的认识结构学习理论。a) 学习的方式是发现学习b) 学习的实质是主动地形成认知结构c) 学习包括获得、转化和评价三个过程。d) 教学的目的在于理解学科的基本结构。e) 教学的原则有动机原则,结构原则,程序原则,强化原则。46、 什么是学习?人类学习和动物学习的本质区别是什么?a) 学习是凭借
14、经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。b) 人类的学习除了要获得个体经验外,还要掌握社会历史经验和科学文化知识c) 人类的学习是通过语言中介作用进行的。d) 人类的学习是一种有目的的,自学的,积极主动的过程。47、 布卢姆将教学目标分为几大类?其中认知目标有哪几个层次?a) 布卢姆将教学目标分为认知、情感和动作技能三大类。b) 认知目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价六个层次。(详细分析六点)48、 简述中学生伦理道德发展特征。a) 伦理道德发展具有自律性,言行一致b) 具体体现在:i. 形成道德信念与道德理想;ii. 自我意识增强iii. 道德行为习惯逐步巩固iv. 品德结构更为
15、完善49、 简述操作技能形成的几个阶段。a) 操作的定向。即了解操作活动的结构与要求,在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。b) 操作的模仿。即实际再现出特定的动作方式和行动模式。c) 操作的整合。即把习得动作固定下来,并使各动作成分相互结合,成为定型的,一体化的动作。d) 操作的熟练。所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性,动作的执行成分相互结合,成为定型的,一体化的动作。(展开分析)50、 分析影响课堂气氛的主要因素。由于教师在课堂教学中起着主导作用,影响课堂气氛的主要因素有:a) 教师的领导方式b) 教师对学生的期望c) 教师的情绪状态(各点展形加2分)51、 结合实例分析如
16、何培养和提高学生解决问题的能力?a) 提高学生知识储备的数量与质量i. 帮助学生牢固地记忆知识ii. 提供多种变式,促进知识的概括iii. 重视知识间联系,建立网络结构b) 教授与训练解决问题的方法与策略i. 结合具体的学科,教授思维方法ii. 外化风格,进行显性教学c) 提供多种练习的机会d) 培养思考问题的习惯i. 鼓励学生主动发现问题ii. 鼓励学生多角度提出假设iii. 鼓励学生自我评价与反思e) (例子分析)52、 简析态度与品德的关系。a) 联系:i. 态度和品德的实质是相同的。ii. 态度和品德的结构是一致的,都是由认知、情感和行为三个方面构成的。b) 区别:i. 二者所涉及的范
17、围不同ii. 价值的内化程度不同(可展开阐释)53、 结合实例分析如何采用发现教学策略。发现教学,又称启发教学,指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。发现教学策略一般要经过四个阶段:首先,创设问题情境;其次,学生利用所提供的学习材料,提出问题,提出解答的假设;再次,从理论上或实践上检验自己的假设;最后,仔细评价所获得的结果,并引出结论。发现教学的教学设计原则:A 教师要将学习情境和材料性质向学生说明;B 要配合学生的经验,适当组织材料;C 要根据学生心理发展水平,适当安排教材难度与逻辑顺序;D 确保材料难度适中,以维持学生的内部学习动机。(可以选一条原则进行分析)54
18、、 儿童认知差异表现在哪些方面?这种差异向教学提出了改革的要求,你认为适应儿童认知差异的具体教改措施有哪些?请结合实例加以说明。a) 儿童的认知差异主要表现在认知风格差异和认知能力差异。b) 教学改革的具体措施主要有:i. 应创设适应学生认知差异的教学组织形式,如按年龄分班教学或按能力和知识水平分组教学形式。ii. 使教学方式个别化。例如:掌握学习的教学方式,反馈调节教学方式,自学辅导教学等。iii. 教学手段、技术的改进,如程序教学、计算机辅助教学等。55、 简述教师成长和发展的基本途径。a) 观摩和分析优秀教师的教学活动。通过观摩分析,学习优秀教师的专业知识,进行教学管理,调动学生积极性等
19、方面的教育机智和教学能力;b) 开展微格教学。使教师更加深入分析自己的教学行为,有针对性的改进教学;c) 进行专门训练。研究表明,专家教师所具有的教学常分泌物和有效的教学策略可以通过专门化的训练,交给新教师;d) 反思教学经验。波纳斯指出,没有反思的经验是狭隘的经验,如果教师仅仅满足于获得的经验而不对经验进行思考,那么其发展将大受限制,因此,他提出的教师成长公式为:经验+反思成长。56、 比较三种直观方式的优缺点,谈谈如何提高知识直观的效果。一、 知识直观的类型a) 实物直观是通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。优点:实物直观与实际事物联系比较密切,能很快地发挥作用,真实亲切,有
20、利于提高学生的学习积极性。 缺点:难以实出本质要素。b) 模像直观是通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。优点:突出本质特征,扩大直观范围。缺点:与实际事物之间有一定距离。c) 言语直观是学生对语言的物质形式和感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。优点:不受时间、地点和设备条件的限制。缺点:不够直接鲜明,完整、稳定。二、 如何提高知识直观的效果a) 灵活选用实物直观和模象直观b) 加强词与形象的配合c) 运用感知规律,突出直观对象的特点d) 培养学生的观察能力e) 让学生充分参与直观过程57、 学习动机与学习效果的关系表现在哪些方面?a) 学习动机与学习效果的关系并不是直接的,它们
21、之间往往以学习行为为中介,表现出既一致又不一致的关系。b) 一致的情况是:学习动机强,学习积极性高,学习行为也好,则学习效果好(正向一致);相反,学习动机弱,学习积极性不高,学习行为也不好,则学习效果差(负向一致)。c) 不一致的情况是:学习动机强,学习积极性高,如果学习行为不好,其学习效果也不会好(负向不一致);相反,学习动机不强,如果学习行为好,其学习效果也可能好(正向不一致)。58、 简述操作技能的形成阶段。a) 操作的定向。b) 操作的模仿。c) 操作的整合。d) 操作的熟练。(各点展开1分)59、 教学评价与测量及测验的关系表现在哪些方面?a) 教学评价不等同于测量和测验。测量主要是
22、一种收集资料数据的过程,是根据某种标准和一定的操作程序,而测验是测量的一个行为样本的系统程序。b) 测量和测验是对学习结果的客观描述,而教学评价是对客观结果的主观判断和解释。测量与测验所得到的结果,只有通过教学评价,才能判断这种客观描述的实际意义,否则所得数据或结果毫无实际价值。60、 简要分析意义学习产生的条件。a) 意义学习的产生既受学习材料本身性质(客观条件)的影响,也受学习者自身因素(主观条件)的影响。b) 从客观条件看,学习材料本身具有逻辑意义,是在学习者学习能力范围之内的。c) 从主观条件看,首先,学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的认知结构。其次,学习者必须具有积极主动地将新
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