回归本真课堂(共7页).doc
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1、精选优质文档-倾情为你奉上回归本真课堂 提升教育质量红安县永佳河镇永河小学 李保财【摘要】追求数学教学之本真就是追求原汁原味的数学教学。反朴归真的教学更能体现数学的本质,提高教学效率,提升教育质量,促进学生发展。本文针对当今小学数学课堂中存在的一些问题进行深入的剖析,用案例的方法列举了小学数学课堂中在情境创设、探究活动、教师提问三个方面存在的问题,再通过案例的方式呈现了小学数学课堂的本真,即注重数学思维的培养,加强学生对数学本质的认识。【关键词】小学数学课堂,有效性,启发性,回归本真,提升质量 伴随着时代的发展,教育也在进行着新一轮的课程改革。为了体现新课改的理念,不少数学老师挖空心思,刻意追
2、求形式,通过自主探究、实践操作、小组讨论、合作交流等活动,学生的参与热情异常饱满。但是形式的背后透露出浮华,折射出令人深思的问题:数学思维少了、思考感悟少了、能力提高少了。如何提升教育质量,这就需要我们静下心来反思,如何扎扎实实的教,让数学课堂更加充满“数学味”。一、创设有效的教学情境 创设教学情境似乎成了课堂教学不可或缺的教学环节,成为连接数学与生活之间的纽带,在激发学生产生良好的学习体验、促进学生进行数学思考等方面发挥着积极的作用。课程标准提出“让学生在生动具体地情境中学习数学”。确实,创设有意义的数学情境能激发学生的学习兴趣,提高学习的积极性。但是现实课堂中,有些教师为情境而情境,画面花
3、花绿绿,眼花潦乱,学生看半天,都没能发现主题。案例(一):乘法的初步认识教学片断出示十分精美的课件,向学生展示了“儿童公园”的精彩画面。师:你发现了什么?生1:我发现这个儿童公园太漂亮了!里面有许多的玩具。生2:我发现了这儿有过山车。生3:还有碰碰车。(老师分别予表扬,表扬他们的金睛火眼,真会发现问题。)师(耐心地):还有什么新发现?生3:我发现小朋友们在玩荡秋千。生4:我发现有的小朋友在做游戏。师(着急地):除了这些,还有别的发现吗?生5:还有摩天轮,上面的小朋友们在和我们招手呢。师(有些失望):还发现了什么?(十多分钟过去了,在老师“还发现了什么?”的问题引导下,学生不断有新的发现,但始终
4、没有发现老师所要的“数学信息”。) 从这一案例中可以看出这是一节很热闹的课,老师在教学过程中也很注重对学生的鼓励和肯定,但不难看出这段教学活动明显偏离了教学目标。本来只需寥寥数语就能概括出的“情境”,结果由于老师的“你发现了什么?”的问题引导,学生岔开了话题。由于老师不敢轻易地去否定学生,还继续给予鼓励,任由学生发言,使数学课变味了,冲淡了教学的主旨。不能使学生的思维有的放矢,不能引导学生用数学的眼光观察事物、搜集信息并提出相关问题,不能直接切入本课的核心环节,为本课学习服务。案例(二):乘法的初步认识教学片断屏幕出示情景图。师:图上有什么动物?小猴是怎样排列的?生:小猴是2个2个排的。师:想
5、知道小猴一共有多少只?怎么办?生:2+2+2。师:不加能看出来吗?怎么看的?生:可以2个2个地数:2、4、6。师:对!既然是2个2个排的,我们可以这样数1个2、2个2、3个2,学生跟着一起数一遍。(屏幕上再添加兔的情景图)师:兔有多少只?你能用加法来表示吗?生:3+3+3+3=12师:怎么数呢?生:1个3、2个3、3个3、4个3。教师再引导学生回到算式中数一数。 这位老师的处理是直接切入:“图上有什么动物?小猴是怎样排列的?”很自然地引导学生认识到这样的图画就表示3个2。这样就让学生建立清晰的几个几的表象,目标明确,表面上很简单,但内涵却是丰盈的。抛弃了一些故弄玄虚,毫无价值的东西,课堂上更多
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